103年 - 國立科學工業園區實驗高級中學103學年度第1學期第2次教師甄選-資賦優異專業知能#16523

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：103年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (40)

1. 某國小資優班教師運用奔馳法（SCAMPER）在充實課程活動中，他請七位學生針對SCAMPER的七種方法找尋產品實例。其中一位學生所分享的實例為：無葉片的電風扇、無線滑鼠與零卡低糖飲料，請問他主要是針對下列哪種方法去找實例？ (A)E (B)P (C)R (D)M

2. 某國小資優班教師運用分合法（Synectics）設計課程，其中一單元要學生把自己當作是一片餅乾然後作一趟消化道的旅行，以認識消化器官與消化作用，此方法主要是屬於下列哪種類推？ (A)自身類推（personal analogy） (B)狂想類推（fantasy analogy） (C)符號類推（symbolic analogy） (D)直接類推（direct analogy）

3. 下列哪位學者，特別強調「街頭智慧」？ (A) Betts (B)Renzulli (C) Stenberg (D)Treffinger

4. 根據研究：預測低成就資優生的因素，下列哪一項預測力最強？ (A)目標評估 (B)學業自我知覺 (C)對學校的態度 (D)對教師的態度

5. 根據研究：資優女生在數學能力的表現情形，下列何項是正確的？ (A)資優女生在國中階段數學能力表現比男生好 (B)資優女生在國小階段數學能力表現比男生好 (C)挑戰「男生數學天生比較強」的信念而增強 (D)父母的期待仍無法擺脫社會對於女性的偏見

6. 下列關於「翻轉教室」的描述何者不正確？ (A)強調培養學生積極主動的學習能力 (B)學生必須自行擬定學習內容和進度 (C)著重在改變學生「如何學」的過程 (D)培養學生會表達與獨立思考的能力

7. 下列哪一項不屬於創造力的四個向度？ (A)產生概念 (B)深入挖掘概念 (C)探索概念的勇氣 (D)評估概念

8. 在六頂思考帽中，代表樂觀、正向思考的是？ (A)紅帽 (B)黃帽 (C)藍帽 (D)綠帽

9. 依據Taylor創意層次的類別，孩童自發性的繪畫屬於？ (A)深奧的創造 (B)創新的創造 (C)表達式創造 (D)生產式創造

10. 下列哪一項智能，不屬於Sternberg的成功智能？ (A)分析智能 (B)創造智能 (C)情緒智能 (D)實用智能

11.( )小華在國小的資優資源班，老師發現她會避免嘗試新的經驗或挑戰，可能是因為害怕會做的不好或是失敗，而且專題報告經常會拖延遲交。請問小華最有可能是下列哪種情形？ (A)具有雙重特殊性 (B)低成就的資優生 (C)過度激動的特質 (D)完美主義的傾向

12. 下列哪位學者，認為在評估資優時，需將「工作熱忱」納入？ (A)Betts (B)Renzulli (C)Stenberg (D)Treffinger

13. 在WICS資優教育模式中，S所指為何？ (A)學生的能力 (B)整合的能力 (C)卓越的能力 (D)多元的能力

14. 下列有關資優生的獨立研究指導，何者敘述為正確？甲、是符合個別化教學的一種型態。乙、宜配合各學科的教導但不宜自身作一科目單獨教導。丙、是產出型的學習型態。丁、與深度學習以及自動學習有異曲同工之意。 (A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)丙丁

15. 某校運用充實矩陣模式（The Enrichment Matrix Model）於其資優方案，其中一種作法是在傳統學科內容上作系列性與固定性的增加，並針對每一學科發展一些研究的課程，請問此作法主要是屬於充實矩陣模式的哪一個向度？ (A)臨時性的增加 (B)計畫性的增加 (C)校外的增加 (D)擴展基本技能

16. 根據德布勞斯基（Dabrowski）的過度激動（overexcitabilities）理論，如果某資優生展現出對美的事物具有高度的興趣以及敏銳度，此特質住要是屬於何種過度激動？ (A)感官（sensual）過度激動 (B)心理動作（psychomotor）過度激動 (C)智能（intellectual）過度激動 (D)想像（imaginational）過度激動

17. 有關貝茲（Betts）的自動學習者模式（The Autonomous Learner Model）之敘述，何者為錯誤？ (A)文化活動、社區探索和調查是屬於其中的充實活動向度。 (B)其中的個別發展向度可增進學習與人際技巧。 (C)此模式只可用充實方式單獨實施，而無法融合在一般課程中實施。 (D)其中的討論會可以增進學生對未來的或是具爭議性的主題的參與。

18. 某國小資優班教師嘗試培養學生有關語文聯想的能力，其中一位學生根據刺激字「結」回答如下「結果、果園、園地、地表、表情、情形」，請問此時該生正接受何種訓練？ (A)單字分歧聯想訓練 (B)詞連鎖聯想測驗 (C)詞分歧聯想訓練 (D)單字連鎖聯想測驗

19. 下列有關六三五（默寫式）激盪法的敘述，何者為正確？甲、參與者不妨礙他人發言也無須出聲。乙、以腦力激盪法的概念為基礎。丙、每人必須在前面的卡片寫上5個構想。丁、參與人數以6人為最理想但不侷限6人。 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)甲乙

20. 根據創造性問題解決法（CPS），「搜尋解決問題之機會，並建立解決問題的廣泛目標」是屬於下列哪一階段？ (A)尋找資料（data-finding） (B)發現混亂（mess-finding） (C)發現問題 (problem-finding） (D)尋求解決方案（solution-finding）

21. 某國小資優班教師運用威廉斯（Williams）創造思考的策略在充實課程活動中，他引導學生去思考世界上有哪些發明既有利於人類卻又有害於人類，請問他主要是在運用何種策略在此活動中？ (A)歸因法（attributes） (B)矛盾法（paradoxes） (C)視覺化技術（visualization skills） (D)類比法（analogies）

22. 下列何者屬於資優教育的加速制？甲、跳級乙、縮短修業年限丙、晉級安置課程丁、提早入學 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

23. 下列何種創造力評量是藉由個人過去所經歷及家庭或學校的環境狀況等題目來評量創造力？ (A)人格特質量表 (B)擴散性思考測驗 (C)傳記量表 (D)態度與興趣量表

24. 下列有關領導才能的概念，何者最適合歸入「領導者（偉人式）模式」？ (A)領導是一種說服或示範的過程。 (B)領導是行為的發動和維持。 (C)領導是組織權力屬性的賦予。 (D)領導是一種權力和影響力。

25. 有關傳統的領導觀點與席思克（Sisk）等人所提出的創造性領導觀點，下列何者敘述為正確？ (A)傳統領導觀點主張充分授權，而創造性觀點主張權力移走。 (B)傳統領導觀點主張衝突的解決，而創造性觀點主張衝突的壓制。 (C)傳統領導觀點認為有限的資源，而創造性觀點認為無限的資源。 (D)傳統領導觀點認為領導在於讓事情做好，而創造性觀點認為領導在於控制。

26. 下列何者不包括在泰勒 (Taylor) 的多元才能圖騰柱（multiple-talent totem poles）內？ (A)人際關係（human relations） (B)心理動作能力（psychomotor abilities） (C)預測才能（forecasting） (D)洞察機會（discerning opportunities）

27. 根據蓋聶 (Gagné) 的定義，下列何者是歸屬在天賦（gifts）的範疇？ (A)學術 (B)藝術 (C)社會情意 (D)休閒活動

28. 根據譚楠堡(Tannenbaum)，下列何者是影響資優兒童成功的因素？甲、機運(chance)。乙、一般智力(general intellect)。丙、環境(environment)。丁、特殊能力(special aptitudes)。 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

29. 老師在上語文課時，讓同學們從以下已教過的句子中選出一個跟其他不同類別修辭的句子。例如：甲、蝴蝶是一位舞者，在花園裡到處飛舞。乙、小草柔軟的像一張地毯。丙、蜜蜂總是辛勤的工作。丁、大樹總是不怕風雨站在山頂上。請問根據Bloom的認知目標分類方式，這個教學是屬於何種次目標？ (A)批判 (B)理解 (C)區辨 (D)比較

30. 根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，以下何種資優鑑定不包括競賽表現優異？ (A)創造能力 (B)藝術才能 (C)一般智能 (D)學術性向

31. 在思考時，鼓勵學生可就前人所提主意加以連結、統整或修改、潤飾，這是屬於腦力激盪的何種原則？ (A)延遲判斷 (B)越多越好 (C)歡迎搭便車 (D)事後再評估

32. 當運用六頂思考帽要就某一個想法迅速做出評價，下列運用方式何者較能達成目的？ (A)藍綠紅 (B)黃白黑 (C)藍白綠 (D)黃黑紅

33. 教師利用蘇格拉底式提問教學法來教導與刺激資優生的思考能力，以下哪一個提問的目的與其他三者不同？ (A)「你可以舉個例子嗎？」 (B)「你的主要論點是什麼」 (C)「不同意這個觀點的人會怎麼說？」 (D)「這個和我們討論的問題有什麼關係？」

34. 對於資優生具有多元潛能而造成在生涯選擇上的兩難困擾時，以下何種建議較不適當？ (A)和其他相同情況的同儕共同討論與合作，了解自己並不孤單 (B)以兩者中較強的性向優先充分發展，較不明顯的特殊性向容後考量 (C)在個人職業之外，利用休閒活動作為持續發能力與興趣的領域 (D)以目前就業市場中需求度大者為優先考量，以追求持續挑戰

35. 以下各種資優教育的方式，何者屬於加速方式？ (A)獨立研究 (B)夏令營或冬令營 (C)進階安置方案(AP) (D)奧德賽心靈之旅(OM)

36. 利用Dabrowski的情緒發展理論來輔導資優生，則輔導發展水準的最高層次為何？ (A)自我實現的發展 (B)群體價值的關懷 (C)產生自我的興趣 (D)人格理想的獲得

37.一個學生對於同樣的刺激能產生不同類型的反應，這是屬於何種創造能力的表現？ (A)流暢力 (B)敏覺力 (C)變通力 (D)獨創力

38. 在普通班級中，教師利用資優生已有的優異知識和技巧，引導他們發現和探究更進一步的觀念系統。這種調整學習內容以適合資優生特性的方式是屬於以下哪一種？ (A)學習內容的促進 (B)學習內容的充實 (C)學習內容的複雜 (D)學習內容的新奇

39. Guilford的智能結構理論，是從哪三個向度來解釋智力的功能？ (A)認知、情意、技能 (B)內容、運作、結果 (C)成分、經驗、適應 (D)分析、實用、創造

40.被鑑定為資優生但是在學業表現為低成就，下列可能原因何者不正確？ (A)缺乏動機和自信心 (B)因為不均衡的發展 (C)受到環境同儕壓力 (D)學校的課業太容易

申論題 (0)