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106年 - 中區策略聯盟國小特教試題#62598

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：106年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1. 國小階段對於特殊教育學生的評量調整，於學校層級依規定需經過那個單位(或組 織)的審議通過？ (A)校務會議 (B)學年會議 (C)特殊教育推行委員會會議 (D)教務會議
2. 依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法之規定，學習障礙統稱為哪一方面異常而顯 現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力之問題？ (A)學習環境 (B)神經生理 (C)腦部損傷 (D)神經心理
3. 依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法之規定，屬於情緒行為障礙學生之注意力缺 陷過動症之鑑定，鑑定過程中，採取醫療的意見為何？ (A)得參考精神科醫師的意見 (B)應依據精神科醫師的意見 (C)應依據小兒科醫師的意見 (D)應依據小兒神經科醫師的意見
4. 特教專業團隊運作中，針對感覺統合治療規劃與治療主要是何種人員的職責？ (A)物理治療師 (B)職能治療師 (C)臨床心理師 (D)語言治療師
5. 依據特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法之規定，資賦優異兒童提早入 學，至少需年滿幾歲？ (A)4歲 (B)4.5歲 (C)5歲 (D)不限制
6. 特殊教育法規定各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會，依規定遴聘之 成員中，教育行政人員及學校行政人員代表人數之合計，下列敘述何者較為正確？ (A)不得少於四分之三 (B)不得少於三分之一 (C)不得超過半數 (D)不得高於三分之二
7. 下列哪一項身心障礙學生在鑑定基準規定上，應依據專科醫師之診斷後認定？ (A)智能障礙 (B)學習障礙 (C)情緒行為障礙 (D)身體病弱
8. 臺中市政府教育局為推展特殊教育設有各區特教資源中心，各區特教資源中心設置 位置不包括下列哪一所學校？ (A)樂業國小 (B)公明國小 (C)清水國小 (D)豐原國小
9. 依據教育部103年11月頒佈之十二年國民基本教育課程綱要總綱，特殊教育需求領 域課程，未列出下列哪一項？ (A)補救教學 (B)功能性動作訓練 (C)學習策略 (D)職業教育
10. 依據「高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法」之規 定，特教班教師員額編制在學前、國小、國中、高中階段，每班次的教師員額依序 分別為？ (A)3、2、3、2 (B)2、2、3、2 (C)2、2、3、3 (D)2、2、2、3 
11. 對於工作分析(Task Analysis)法的描述，下列何者較不正確？ (A)是屬於物理性分析 (B)工作分析得越仔細，學習者所必須具備的基本條件越少 (C)工作分析的相關記錄能看出學習者的進步情形 (D)採全方位課程理念設計教學活動
12. 一位智障生想與他人互動時，經常出現打人踢人的不當行為，以喚起他人的注意， 此時老師教導他改採伸出手做出與人握手的動作，並予以增強，此種區別增強策略 比較屬於？ (A)DRI (B)DRA (C)DRL (D)DRO
13. 在改變受試者目標行為實驗設計時，於不同階段有設定漸進式的不同達成標準，此 種設計稱之為？ (A)倒返設計 (B)時間系列設計 (C)多基線設計 (D)逐變標準設計
14. 依據身心障礙者權益保障法第十四條之規定，身心障礙證明有效期限最長為？ (A)三年 (B)五年 (C)十年 (D)永久有效
15. 個案行為傾向於違反主要的社會規則及社會期望，常反映行為者對環境(包括人及 財物)的對抗，其中包含了多種的反社會行為，像攻擊行為、偷竊、野蠻破壞、縱 火、說謊、逃學及逃家等，此種症狀稱為？ (A)品行疾患Conduct Disorder (B)強迫症Obsessive-Compulsive Disorder (C)對立性反抗疾患Oppositional Defiant Disorder (D)兒童期崩解症Childhood Disintegrative Disorder
16. 普通班老師懷疑小華為自閉症，依據平日觀察敘述，在鑑定自閉症基準中，下列哪 一項不是認定小華為自閉症特質的必要條件？ (A)社會互動困難 (B)表現出固定而有限的行為模式與興趣 (C)溝通困難 (D)注意力不集中。
17. 對一位受試者施測WISC-IV的各分測驗，計算總分時最多僅能採計幾個交替分測 驗？ (A)一個 (B)二個 (C)三個 (D)四個
18. 如果受試者在音樂性向測驗(平均數100、標準差15)的得分為130，下列敘述何者正 確？ (A)轉換為T分數應為80 (B)轉換為百分等級應為93 (C)如轉換為標準九，應為5 (D)符合音樂資優的基本門檻
19. 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」附則之規定，對於特殊教育班課程計劃審 議，其程序上需經過學校何種會議審議通過後方可實施，下列敘述何者較為正確且完備？ (A)校務會議通過 (B)學校課程發展委員會通過 (C)特殊教育推行委員會審議通過 (D)特殊教育推行委員會審議通過，並經學校課程發展委員會通過
20. Vygotsky主張之鷹架教學(scaffolding teaching)，下列敘述何者較為正確？ (A)是一種完形心理學取向的教學模式 (B)教學者的支持必須在學習者的近側發展區內 (C)強調早年經驗學習的影響 (D)其理念主要受到Skinner編序教學的影響
21. 下列哪一個測驗的信度係數最高？ (A)平均數100，標準差15，測量標準誤5 (B)平均數50，標準差10，測量標準誤2 (C)平均數50，標準差10，測量標準誤3.5 (D)平均數100，標準差16，測量標準誤6
22. 在一次標準化成就測驗中，老師採不同計分方式宣布甲乙丙三人的成績，甲的PR 值為68，乙的T分數為70，丙的標準九為5分，試問三人成績由高至低排列，下列 何者正確？ (A)甲乙丙 (B)丙甲乙 (C)乙甲丙 (D)丙乙甲
23. 小明經醫療診斷及鑑輔會證明為腦性麻痺，有關小明的狀況下列敘述何者正確？ (A)小明一定會有智能障礙 (B)小明也屬於肢體障礙 (C)小明說話必定口語不清楚 (D)小明腦性麻痺是一種非暫時性、非進行性的疾病
24. 對於注意力缺陷過動症兒童的輔導，如採D. Meichenbaum所提出的自我教導訓練 (self-instruction training)的理念，下列敘述何者較為正確？ (A)輔導目標強調內隱的自我教導 (B)輔導過程主要採取駁斥個案的非理性信念 (C)輔導重點強調行為與情緒的報應關係 (D)強調早年經驗對後來人格發展的影響
25. 現在的公立中小學組織具有科層體制的特質，學校組織的科層化可避免發生下列何 者情況發生？ (A)形式化 (B)專家控制 (C)任用私人 (D)預測成員的表現
26. 李老師認為學生之所以無法獲致高教育成就，主要是因為其家庭價值不彰、教養方 式不當。陳老師提醒李老師，要注意到教學語言是否是這些學生慣用的語言，教科 書的內容是否和其家庭所教導的規範有所不同，才好下定論。陳老師的提醒比較屬 於下列何論調？ (A)文化模式 (cultural model) (B)文化剝奪 (cultural deprivation) (C)文化斷層 (cultural discontinuity) (D)結構不平等 (structural inequalities)
27. 培養學生具備跨文化的理解與溝通能力，辨識文化的共通性與差異性，能欣賞多元文化價值、包容文化差異，學習與不同文化連結。以上內涵是屬國際教育課程的哪個主題軸？ (A)全球議題 (B)文化學習 (C)國際關聯 (D)國際素養
28. 以實驗課程為主要目的、不在固定校區上課、課程內容不受課綱限制，是屬實驗教 育三法中的哪一種型態的教育？ (A)公辦民營 (B)附設學校實驗教育 (C)學校型態實驗教育 (D)非學校型態實驗教育
29. 七藝(seven liberal arts)是羅馬時期教育的重要內容，其中的前三藝重點何在？ (A)數學基礎的了解 (B)文學知識的探討 (C)百科知識的學習 (D)演講技巧的精進
30. 臺灣的小學師資培育機構，最早可以追溯至下列哪個時間點的機構之設立？ (A)1896年的「國語學校」 (B)1898年的「京師大學堂」 (C)1899年的「師範學校」 (D)1902年的「師範學堂」
31. 智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習 時，常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之？ (A)記憶力較差 (B)注意力不集中 (C)預期失敗的心理 (D)學習遷移差
32. 李老師認為一個人之所以力爭上游，不僅是補償自卑情結的心理結構，而且是自我 肯定、自我實現等自我功能的發揮，此種想法比較屬於下列哪一學者所在學派提出 的論點？ (A)佛洛依德(Freud)精神分析 (psychoanalysis) (B)榮格(Jung)的分析心理學 (Analytic psychology) (C)阿德勒(Adler)的個體心理學(individual psychology) (D)艾利克森(Erickson)的心理社會發展論(psychosocial developmental theory)
33. 張先生的工作是對某一單位所有人進行個人協助，協助個體了解自己的個性與需 求、建立個人的統合形象等。下列何者較屬張先生的工作屬性？ (A)輔導 (B)諮商 (C)心理治療 (D)精神醫療
34. 小文很怕狗，級任老師李老師便把她帶到不怕狗的同學群中，讓她看到其他同學和 狗玩耍的情形，以降低她對狗的恐懼。李老師是希望以下列何種方法降低小文對狗 的恐懼？ (A)陪伴 (B)交替法 (C)親近法 (D)社會模仿
35. 「明哲老師認真教導學習落後的學生，隨時叮囑他們要用功，並且相信他們會有所 改變，果真在一個學期後，學生成績大幅進步。」請問這種現象可以用什麼理論來 解釋？ (A)過度辨證效應(overjustification effect) (B)普利曼原則(Premack principle) (C)比馬龍效應(pygmalion effect) (D)脈絡效應(contextual effect) 
36. 安安和同學發生衝突，陳老師了解情況後提供他三個解決方法，讓他自己根據當下 的情況去作選擇，請問這是屬於自我決策中的哪個向度？ (A)獨立自發 (B)心理賦權 (C)自我管理 (D)自我實現
37. 關於心理與教育測驗的基本特性，下列哪一個正確？ (A)假定人類所有的特質都是可以測量的 (B)利用科學的方法，測驗的結果可以做到沒有誤差 (C)測量所得到的「構念」通常是直接觀察所得的結果 (D)測量的結果通常是絕對的分數，而非相對的比較
38. 「喬喬在閱讀教科書時，能夠覺察哪些段落是自己比較不容易學習的部份，然後反 覆閱讀讓自己精熟」。上述行為說明喬喬在學習時具備下列何種能力？ (A)分散練習(distributed practice) (B)後設認知(metacognition) (C)自動化處理(automatic processing) (D)控制化處理(controlled processing)
39. 敬儀在發音上有些不標準，他的老師逐一地矯正他的發音，一個一個字帶著他讀， 再將字合成詞彙甚至是進行整句的練習。過程中敬儀只唸對一次老師就馬上稱讚 他，直到他標準的說出一個句子。這種逐步增強是行為取向的學習理論中的哪一 種？ (A)削弱 (B)塑造 (C)維持 (D)類化
40. 對於學習意願低落的學生，除了一般的學習、課業輔導之外，下列哪種措施較能提 升其學習的「內在動機」？ (A)調整上課時間 (B)安排適當的同學指導 (C)調整教學內容 (D)提供額外的獎品
41. 盧梭(J.-J. Rousseau)《愛彌兒》(Émile, ou De l’éducation)一書中所認為的「理性睡 覺期」(“sleep of reason”)，大約是指學童身心發展的哪一個年齡階段？ (A)0-2歲 (B)3-12歲 (C)13-15歲 (D)15-18歲
42. 哪一位學者提出了「以美育代宗教說」的教育主張？ (A)羅家倫 (B)胡適之 (C)康有為 (D)蔡元培
43. 在班級經營的相關學說之中，Canter夫婦在他們的「果斷紀律理論」裡提出「破唱片法」(broken-record response)來處理學生行為。那麼，請問什麼是「破唱片法」？ (A)教師可透過拍手並叫出學生的名字，來讓自己想要傳達的訊息更為明確 (B)教師不斷指責學生的不恰當行為，直到學生停止該項行為為止 (C)教師透過表達自己對於具體事件的陳述、意見和感受與期待，讓學生充分了解自己的想法，使師生之間能進行有效的溝通 (D)教師透過一再重覆訊息來肯定地表達自己的想法，以達到口頭設限，並讓學生清楚知道教師的期望
44. 為展現我國對教師專業知能和態度的期許，彰顯教師為專業工作者之專業形象，教 育部於2016年發布「教師專業標準指引」，下列何者不是其明訂的十大標準之一？ (A)掌握學生差異進行相關輔導 (B)具備課程與教學設計能力 (C)展現行政倫理與管理能力 (D)善盡教育專業責任
45. 「人類的認知受到記憶能力的限制，在決策時追求的不是最佳，而是滿意」，也就 是有限理性，此為哪一位學者的主張？ (A)賽蒙(H. Simon) (B)帕森斯(T. Parsons) (C)梅堯(E. Mayo) (D)巴納德(C. I. Barnard)
46. 以下哪一國家的教育行政體制類型為「地方分權制」？ (A)德國 (B)中國大陸 (C)法國 (D)日本
47. 針對12年國民基本教育在課程規劃的改革上，和九年一貫課程相較，以下的敘述何 者錯誤？ (A)綜合活動併入國小低年級生活課程 (B)國小增設「科技」領域 (C)彈性學習課程中包含特殊需求領域課程 (D)國小階段包括新住民語
48. 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大 面向，下列何者為非？ (A)自主行動 (B)溝通互動 (C)積極創新 (D)社會參與
49. 李老師觀摩蔡老師教學，發現蔡老師的教學方法有三個特色，(1)學生必須負起學 習的責任、(2)重視小組團隊合作以解決問題、(3)教學過程強調問題的引導與解決； 下列哪一個教學方法比較符合上述所觀察到的特徵？ (A)問題導向學習 (B)學習共同體 (C)價值澄清法 (D)翻轉教學法
50. 徐老師認知班級學生的背景和文化，進行多元文化教學，徐老師的做法比較符合那 一種原理？ (A)文化關懷教學 (B)文化融合教學 (C)文化創新教學 (D)文化回應教學

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