111年 - 111 新北市石碇區石碇國民小學_教師甄選初試：教育專業測驗#116594

科目：教甄◆國小普通科專業知能 | 年份：111年 | 選擇題數：30 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆國小普通科專業知能

選擇題 (30)

1. 快樂國小為實踐十二年國教的理念而進行跨領域課程設計，該校進行有關跨領域課程的做法，下列何者較適切？ (A)跨領域課程設計應該安排在校訂課程中實施，才是跨領域課程設計。 (B)不同學科教師協同授課，才是跨領域課程設計。 (C)社團活動不宜開設跨領域的相關學習活動。 (D)跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數的五分之一。

2. 下列對於課程締造觀(enactment)的敘述何者有誤？ (A)締造觀強調課程乃教師與學生一起創造的教育性經驗。 (B)締造觀的課程實施近似目標模式，是 R. Tyler 於 1949 年所提出。 (C)締造觀接近於課程發展與設計的歷程模式，甚至於比歷程模式還要更進一步偏重師生的主體經驗、意識及知識建構。 (D)相較於忠實觀，締造觀更重視師生的自主和真實經驗。

3. 藝文和體育領域的評量常常會使用「實作評量」(performance assessment) 而不是紙筆測驗，而在使用實作評量時建立「評分規準」 (rubrics)是重要的關鍵步驟。通常評分規準涉及兩個向度，一個向度是一系列用以判斷的規準(a list of criteria)，另一個向度是若干個層次的什麼呢？ (A)精熟水準 (B)知識類別 (C)學習內容 (D)後設認知

4. 王老師在教學研討會時感嘆，目前的學校課程著重的是認知歷程的發展，對於可達到情感陶冶或美感鑑賞目的的音樂、美術、舞蹈的情意課程則受到相當程度的忽視，對於這個忽視現象我們可稱情意領域課程成為學校課程的何種課程？ (A)空白課程 (B)非正式課程 (C)懸缺課程 (D)理想課程

5. KWHLAQ 是實施「問題引導學習」(Problem-Based Learning)的策略之一，其中的 Q (Questions)所指為何？ (A)探究主題的問題 (B)探究過程中所遭遇的問題 (C)探究結束後發現問題 (D)如接續探究，未來可能會遭遇的新問題

6. 跨年級教學通常有五種課程組織型態，如果王老師進行國語文大意教學時，將三、四年級合班混齡教學，讓三、四年級學生各自學習其內容，並使用該年級的課文或教材進行不同教學重點。三年級初步學習摘取大意的策略，四年級則進階運用大意策略找出文章重點，理解課文內容，而老師在上課時則輪流對兩個年級進行教學。此種課程設計方式比較接近下列哪一種的課程組織型態？ (A)科目交錯(subject stagger) (B)課程輪替(curriculum rotation) (C)平行課程(parallel curriculum) (D)全班教學(whole-class teaching)

7. 下列對十二年課綱的「學習重點」的敘述何者有誤？ (A)學習重點代表各領域/學科的主要內涵 (B)學習重點通常包括了「學習表現」與「學習內容」 (C)學習重點中的「學習表現」，在性質上非常接近九年一貫課綱中的「能力指標」。(D)學習重點中的學習表現與學習內容，學校和教師可因地制宜改變，在性質上並不是一種「官方知識」(official knowledge) 。

8. 王老師在進行課程材料評鑑時關注材料是否反映各種文化和民族的觀點及其貢獻程度，請問王老師所關注的是屬於課程材料評鑑的何種規準？ (A)發行與費用 (B)物理屬性 (C)內容屬性 (D)教學屬性

9. 王老師自編數學科成就測驗後，為要知道其試題內容是否符合該年級的教材內容或教學目標，故利用雙向細目表(two-way specification table)做檢核。王老師如此進行檢核是想要建立該成就測驗的何種效度呢？ (A)內容效度 (B)效標關聯效度 (C)建構效度 (D)效果效度

10. 社會行動取向課程設計係肇基於公民社會的真實運作，與社區意識的普遍覺醒，通常此取向的課程設計分為三階段實施，包括「社區學習階段」、「社區探究階段」與「社區行動階段」，其中「社區學習階段」的主要目標為何? (A)培養社區意識 (B)培養探究方法 (C)培養行動能力 (D)培養反思實踐

11. 關於《偏遠地區學校教育發展條例》所稱的偏遠地區學校，在條文中所列舉的條件或因素，不包括下列哪一項？ (A)社會經濟環境 (B)生活機能 (C)數位環境 (D)學校規模

12. 由於部定的課程大綱沒有針對小校混齡教學的體制另行制定，擔任
混齡教學的老師有必要基於各種教與學的條件，對所任教的領域課
程進行調整，以促成最有利的教學結果。當教師採用「適異化課
程」(differentiated curricula)型態進行教學時，下列何者是最主要的
考量條件？ (A)所任教的班級是由少數的學生所組成 (B)班級裡所有學生將進行共同的學科單元課程 (C)教師將為不同年級、不同程度的學生設定不同的學習任務。 (D)教師不需要花太多的時間備課，就可以輕易上手。

13. 承第 12 題，當教師考量所任教的混齡班級裡各年級學生數有限，在上課時應增加學生之間的互動，以營造不同年級學生間共同交流與學習的機會。這時候教師最可能採取的課程調整型態，不包括下列何項？ (A)科目交錯 (B)輪替課程 (C)螺旋式課程 (D)全班教學

14. 承第 12 題，當教師認為應採取「輪替課程」(curriculum rotation)型態來進行教學時，下列何者是考量的要件？ (A)教師對學生的個別差異情形了解有限 (B)有利於轉學生的課程銜接 (C)學科內容的知識概念或技能少有上下階層關係 (D)教師可以直接運用現成分年級編排的教科書

15. 承第 12 題，當教師認為應採取「平行課程」(parallel curriculum)型態來進行教學時，下列何者最不可能是教師的考量要件？(A)教師認為學生應獲得自學能力的發展機會 (B)教師想增加不同年級學生之間交流互動的機會 (C)教師想維持各年級既定的課程內容 (D)教師認為不同年級學生即使學習不同內容也不會彼此干擾

16. 擔任混齡班的教師在考量班上不同年級的教學時間分配時，下列何者是較適合的作法？ (A)教師應基於學生學習需求，靈活分配全班教學、分年級教學及個別教學時間。 (B)教師應對班上所有不同年級學生採取同動同靜的全班教學方式，讓學生獲得整節課完整的受教時間。 (C)教師應確實分配給不同年級學生等同的直接指導時間，以公平的維護學生受教權益。 (D)教師應考量較高年級學生的成熟度較高，可給予多一點自學時間，而花較多時間在較低年級學生的學習上。

17. 下列有關國外實施跨年級混齡教學的成效或經驗之敘述，何者正確？ (A)在國小階段，低年級學生較為幼小，可塑性較高，比起中高年級更適合採取跨年級混齡編班。 (B)教師事前有所規劃與準備，即便一位教師不能同時直接指導不同年級學生，還是可以讓學生有充分的學習時間。 (C)接受跨年級混齡教學的學生在社會人際能力的發展上，比單一年級學生的表現較為低落。 (D)跨年級混齡班級的教學技術要求較高，專業決定也較為複雜，較不適合由資淺教師擔任。

18. 下列有關新學校(Escuela Nueva)的混齡教學模式之敘述，何者有誤？(A)創始於拉丁美洲的哥倫比亞，並推展到世界頗多國家。(B)沒有留級重讀的機制；依照個人的進度升級到下個目標或年級。(C)鼓勵學生自治管理，以推廣公民與民主的行為。(D)制定統一的標準化教材內容，以確保每個地方、每所學校及每位學生的學力水平。

19. 從國際間推動混齡教學品質的經驗顯示，下列策略作為中，何者是最關鍵的項目？ (A)編定適用於混齡班級的教科書或教材 (B)強化教師能依情境進行有效教學的專業知能 (C)制定適合學生學習需求的混齡課程計畫 (D)運用資訊科技，促成零距離、零隔閡的學習環境。

20. 下列有關混齡教學發展狀況的陳述，何者正確？ (A)不同國家所採取的混齡教學體制，在實際運作上仍存在著差異性。 (B)臺灣小學階段的跨年級混齡教學是近年來因應時代變遷的新興體制 (C)混齡跨年級教學是將相鄰的兩個年級學生進行編班 (D)混齡教學的制度大多出現在開發中國家，在已開發國家的學校體制上並不常見。

21. 下列何者的教育理論與混齡教學的支持論述最無關連？ (A)斯金納（B.F. Skinner）的行為主義 (B)皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論 (C)維果斯基(L. Vygotsky)的社會建構論 (D)蒙特梭利(M. Montessori)的兒童中心教育學

22. 下列何者屬於「工作嵌入式學習」（job-embedded learning）的特性？ (A)關注教學者的需求 (B)強調學習者的角色 (C)強調學習後立即應用 (D)關注支持性系統

23. 下列敘述何者有誤？ (A)如果以汽車駕駛為例，則「能判斷何種廠牌的汽車性能最佳」是屬「認知領域」中的「評鑑」層次。 (B) Meyer(1992)認為真實評量強調學生接受測驗時的反應情境 (C)Madaus 與 O'Dwyer (1999)所稱的「3P」評量係指「檔案評量、實作評量、結果本位評量」 (D)Meyer(1992)認為，實作評量著重在學生接受測驗時的反應脈絡。

24. 某班的數學科平均分數為 89.85，標準差為 6.24，而英語科平均分數為 87.69，標準差為 2.60，試問該班的數學與英語成績何者之個別差異較大？ (A)數學科 (B)英語科 (C)兩科差不多 (D)無法比較

25. 林老師提出「社群運作應聚焦學生學習」，DuFour 等人(2008)亦主張社群運作時，成員應常以「關注學生學習」四大問題互相對話。請問下列何者非此四大問題之一？ (A)我們要學生學習什麼？ (B)我們如何知道學生已經學會？ (C)當學生離開教室沒有參與學習時，我們要怎麼辦？ (D)當學生對所學已達精熟時，我們要如何豐富及擴充學生的學習？

26. 張老師所提到的：「根據個別教師的抽象思考與反省思考能力之發展層次，提供其不同的教學視導方式」，請問此種概念是指哪一種教學視導模式？ (A)區分化教學視導(differentiated instructional supervision) (B)發展性視導(developmental instructional supervision) (C)臨床教學視導(clinical instructional supervision) (D)表現本位教學視導(performance-based instructional supervision)

27. 麥克內爾(McNeil) (1990)把課程評鑑分為「共識模式」與「多元模式」。如果王老師的社群想要採取「共識模式」來規劃與實施課程評鑑，請問應該運用下列哪一種模式？ (A)感應式模式 (B)CIPP(背景、輸入、過程、成果)模式 (C)鑑賞模式 (D)批判模式

28. 林老師原本要向學生解說數學題目，卻中途走到辦公桌看數學考卷，然後再回講臺繼續講解剛所提的數學題目。請問林老師的此種行為是屬於庫寧 (Kounin)「有效動力班級經營模式」的哪種行為？ (A)插入(thrust) (B)晃盪(dangles) (C)截斷(truncation) (D)搖擺不定(flip-flop)

29. 針對小明沒經過林老師同意就自行跑出去上廁所的行為。如果林老師跟小明說：「你沒經過我的同意就自己去上廁所，老師要花很多時間找你，這樣老師會很擔心、很難過。」請問林老師所採取的回應方式是屬於高登 (Gordon)教師效能訓練模式中的哪一種策略？ (A)敲門磚策略 (B)雙贏策略 (C)認同的反應策略 (D)我訊息策略

30. 小明在回到教室時，就故意踢撞小華的桌腳，讓小華桌上的書本、習作與文具等，掉得滿地都是。請問這種行為是屬Dreikurs 主張，所有學生的不當行為都肇因於個體追求四個錯誤的目標的哪一項？ (A)獲得注意 (B)尋求權力 (C)報復 (D)顯現無能

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