所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1.下列關於融合教育中的課程與教學，下列何者理念最正確？ (A)教師盡力依據學生家長提出之需求修改教學活動，即是「合理調整」之具體 展現 (B)要進行課程調整，除了課程內容、教學過程之外，學習成果與成績計算也可調整 (C)通用設計強調事先設計出讓所有人皆可使用、無須再調整或使用輔具的教學 方案 (D)依據學生的能力或興趣選擇評量方式，符合通用設計中事先考量教材呈現的 理念
2.謝老師發現資源班學生普遍缺乏學習方法，即便每天耗費許多時間在課業上，學習表現也不見起色，因此他決定要開設特殊需求領域中的學習策略課程。關於 學習策略與特殊需求領域課程的開設，下列何者正確？ (A)謝老師的課程內容應包含認知、後設認知以及學習環境調整與工具運用的策 略 (B)為符合身心障礙學生需求，資源班可以學習策略課程為主，普通教育課程調 整為輔 (C)特殊需求領域課程時數不得超過《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之規 範 (D)謝老師要開設學習策略課程，須依據個別化教學計畫並經學校課程發展委員 會通過
3.安安是國中資源班學生，他喜歡韓國流行音樂，經常跟老師、同學分享，資源班蘇老師發現，安安能夠正確認讀文章和文字，但卻經常無法確認文章的主 題或關鍵重點，在口頭表達上所用的詞彙、語句也較為簡單，態度也較為害羞。 請問下列何種學習調整方式對安安的語文學習最有幫助？ (A)善用韓國流行音樂引發安安語文學習的動機與背景知識 (B)善用聲韻覺識與快速唸名的練習活動提升其口說與表達 (C)教學結合組字規則、詞彙網絡策略以擴充安安的字彙量 (D)教學結合文章結構、刪除與歸納等策略提升其閱讀能力
4.下列關於身心障礙學生的評量，下列敘述何者最為適當？ (A)教師應盡可能以量化數據呈現學生學習成果，以符合資料為本位的診斷教學 精神 (B)評量調整包括內容、方式、時間、地點及標準，並且包括學習行為、動機與 態度 (C)多元評量係指評估學生不同領域教育需求，包括認知、社會、情緒、學科學 習等 (D)取得特教資格是評量常見目的之一，故應以正式標準化測驗為主，其他評量 為輔
5.阿容經常在課堂上說些跟課堂無關的笑話，陳老師屢次制止無效。請問陳老師 採取下列何種行為處理方式最為適當？ (A)陳老師可計畫性忽略阿容的輕微干擾行為，以關注適當行為並維持課堂正向 氣氛 (B)阿容可能因為不想聽課才故意講無關的笑話，陳老師應更嚴正地要求他認真 上課 (C)陳老師應善用區別性增強，在阿容沒有說笑話的時候進行大力讚美是最為有 效的 (D)阿容可能想獲得老師和同學的關注，陳老師應及早制止，以避免行為模仿與 擴散
6.平平為國中學習障礙學生，他平日能依老師指示完成交辦事項，熱心助人、 使命必達，老師、同學都很喜歡他。但他閱讀速度緩慢，經常記不得教師教過的字，考試跟作業都常錯字連篇，作文也都寫得很簡短。此外，他也常常看不懂數學應 用題，大考、小考都常直接放棄。關於平平的學業學習需求，下列何者最適當？ (A)以圖像識字法進行教學，鼓勵平平用畫圖的方式記憶文字，特別是象形字 (B)平平數學計算有困難，應盡早提供計算機輔助，以免不斷挫折而放棄數學 (C)若在考試時提供語音報讀的評量調整，有可能增進平平的學習動機與表現 (D)考量平平的升學發展，為使他未來能獨立學習，仍應盡力要求其練習書寫
7.關於學習障礙與學習障礙學生的學習輔導，下列何者正確？ (A)各種學習障礙亞型都是分開獨立的，一個學生不會同時具有閱讀障礙與數學 障礙 (B)學習障礙涉及語言運作的缺陷，教學上應多使用非口語的線索以促進學生的 學習 (C)閱讀理解、圖形組織、理解監控等策略對於學障生記憶、提取知識概念皆有 幫助 (D)學障生雖然特徵多元，但以一般認知問題、學習困難為主，較無社會情緒之 問題
8.沈老師想要提升國中八年級數學學習障礙學生的數學複雜計算，下列何者 最不適當？ (A)沈老師可以透過放聲思考的示範，引導學生理解數學複雜計算題的意思 (B)要提升學生對題意理解的能力，沈老師可以要求學生練習把想法說出來 (C)沈老師可以提供視覺圖示或生活上的實例，輔助學生學習數學抽象概念 (D)沈老師應著重學生程序計算的練習，抽象的數學概念與定義可予以替代
9.關於「介入反應模式」(Response-To-Intervention, RTI)的概念，下列 何者正確？ (A)經濟成本稍高，但強調鑑定前先提供學生有效教學，更能保障學生及早介入 (B)是一種通用架構，任何適當的有效教學或介入服務皆可被應用於此模式之中 (C)此模式主要目的在於排除假性的學習障礙學生，以鑑定出真正的學習障礙者 (D)為掌握學習障礙學生的鑑定時間，第二層級補救教學通常必須在短期內完成
10.關於「正向行為介入與支持」(positive behavioral interventions and supports, PBIS)的概念，下列何者正確？ (A)不僅能夠促進學生學習動機，還能減少課堂干擾與問題行為，降低教師的教學 壓力 (B)小學階段的學生比中學生更為適用，執行前須審慎考量學校條件，再決定是否 執行 (C)教師執行時要謹慎避免過度增強學生本就應該要做到的行為，例如坐在座位上 上課 (D)為避免學生養成有增強才表現好的習慣，應事先與行政處室或家長討論規劃再 執行
11 根據目前我國「特殊教育法」規定，下列哪一種資優教育安置形式是不合本法 之規定？ (A)集中式高中舞蹈資優班 (B)集中式國中資優班 (C)分散式國中資優資源班 (D)抽離式國小資優資源班。
12 依照「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」規定，下列何種方式 不屬於資賦優異縮短修業年限？ (A)學科成就測驗通過後免修 (B)部分學科加速 (C)全部學科跳級 (D)濃縮課程。
13.經鑑定通過入班之資優生，依規定資優教育教師應為其訂定何種計畫？ (A) 個別化教育計畫(IEP) (B)個別化支持計畫(ISP) (C)個別化轉銜計畫(ITP) (D)個別輔導計畫(IGP)。
14.國際學生能力評量(PISA)(OECD,2019)有關於創意思考評量中要求學生製 作一張學校展覽的海報，有效地傳達該展覽的主題。應該屬於何種創意的認 知評量？ (A)流暢力(B)變通力(C)獨創力(D)精密力
15.下列那些特需領域是分成五個階段？ (A)生活管理與溝通訓練 (B)社會技巧與學習策略 (C)職業教育與輔助科技應用 (D)生活管理與功能性動作訓練
16.有關性別平等教育除了是重大議題外，在下列特殊需求領域中，哪兩項亦均述及性平教育？ (A)生活管理與學習策略 (B)社會技巧與溝通訓練 (C)職業教育與生活管理 (D)定向行動與功能性動作訓練
17.對於提升自閉症學生的社會性行為，下列何者敘述正確？ (A)可配合行為功能介入方案評估學生的問題原因及功能，再擬定社會技巧教學計畫 (B)雖有許多 AR 和 VR 介入的實驗研究，但至今仍發現無法提升他們願意與人交流 的興趣 (C)先教導哪些是「不可以做的問題行為」再來教哪些是正確的社會性行為 (D)學生的「眼神接觸」是與人互動的第一關，所以要列為優先教導的目標行為
18.教師利用最近持續高溫的新聞融入社會領域課程教學中，教導學生地球變遷議題，是符合下列哪一項素養導向教學之原理？ (A)整合知識、技能與態度 (B)活用實踐的表現 (C)情境脈絡化的學習 (D)重視學習方法及策略
19.下列有關特殊教育課程與教學之規範，何者不屬於十二年國教課綱中特殊教育類之規範？ (A)十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範 (B)十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要 (C)十二年國民基本教育藝術才能資賦優異專長領域課程綱要 (D)學習功能優異學生的課程調整應用手冊
20.身心障礙者權利公約(Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱 CRPD)第 24 條教育包括五大點，其中第一點結尾所述及的重 要關鍵字包括下列哪兩項： (A)公平正義與全民參與 (B)融合教育與自我決策 (C)通用設計與機會均等 (D)融合教育與終身學習
21.中山國中第一次段考，七年一班英語科的平均成績是80分，標準差是8分；七年二班英語科的平均成績則是83分，標準差為14分，下列對這兩個班的敘述何者最為正確？ (A)七年一班的英語教師 教學績效比七年二班英語教師差 (B)七年二班學生英語段考的表現較七年一班不整齊 (C)七年一班比七年二班更多人須接受學習扶助 (D)七年一班段考英語科最高分是88分，最低分是72分
22.Erikson 認為人生在不同階段皆存有心理社會的危機，青春期學生處於哪一危機中？(A)自動自發對內疚 (B)勤勉對自卑 (C)統整對角色混淆 (D)親密對疏 離
23.有關正向行為支持初級預防中之班級經營策略，下列敘述何者有誤？ (A)第一步先建立接納的班級環境 (B)只包括行為管理策略不包括有效教學 (C)務必發現孩子的正向表現並告訴家長 (D)包括提供必要之輔具
24.為了瞭解學生問題行為的原因，可進行以下哪一項分析？(A)功能分析 (B)能力分析 (C)工作分析 (D)錯誤分析
25.自閉症學生在認知上可能的困難，下列敘述何者較少出現? (A)心智理論缺陷 (B)類化困難 (C)執行功能缺陷 (D)視覺訊息之處理 與理解困難
26.下列那些特需領域僅分為初階與進階？ (A)生活管理與溝通訓練 (B)溝通訓練與學習策略 (C)職業教育與輔助科技應用 (D)生活管理與功能性動作訓練
27.近年來不少研究證實同儕在促進自閉症者的互動上扮演重要角色，挑選同儕參與訓練方案時應注意的原則中，下列何者為考量重點? (A)同儕數要多於自閉症數 (B)同儕年齡要大於自閉症者 (C)同儕的社會敏感度要佳 (D)老師不要介入
28.有關聲韻覺識(phonological awareness)的敘述，下列何者是不正確的? (A)是閱讀識字發展的先備能力 (B)是閱讀障礙認知層次上的核心缺陷之一 (C)指的是形音轉錄的歷程 (D)指的是分析口語語音中聲音成分的能力
29.十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範是最能落實 CRPD 哪一項精神之 代表？ (A)自我決策 (B)通用設計 (C)公平正義 (D)有教無類
30.陳老師常以放聲思考的技巧，引導學生做自我覺知、自我紀錄、自我引導及自我增強，以協助學生養成目標行為。請問陳老師是應用下列哪一種取向的教學策 略？ (A)行為取向 (B)自然取向 (C)認知取向 (D)社會生態取向
31. 下列何者不是情緒行為障礙鑑定時須排除的一些因素? (A)語言 (B)智力 (C)感官 (D)健康
32.下列哪些是認知策略教學(cognitive strategy instruction, CSI)的常見 特徵? 甲、策略步驟(strategy steps) 乙、示範(modeling) 丙、自我調節(self-regulation) 丁、口語化(verbalization) 戊、反思(reflective thinking) (A)僅丙、丁、戊 (B)僅甲、丙、戊 (C)僅甲、乙、戊 (D)甲、乙、丙、丁、戊皆是
33.小華就讀某國中，並接受資源班的服務，他今年即將從Ａ國中畢業到 B 高職就讀，請問以下關於他的轉銜服務，哪一項是不合適的？ (A)A 國中應於其安置前一個月召開轉銜會議，並依會議決議內容至教育部特殊 教育通報網填寫轉銜服務資料 (B)A 國中應於其畢業前一個月召開轉銜會議，並邀請家長參加 (C)B高中要在小華入學一個月內，召開訂定個別化教育計畫會議，邀請學校相關 人員及家長參加，也可以視需要邀請 A 國中的老師參加 (D)B高中應於小華報到後二星期內至通報網接收轉銜服務資料
34.下列何者是次級預防介入策略中的「先兆控制策略」？ (A)系統減敏感 (B)表達關切 (C)反應代價 (D)自我管理訓練
35.下列有關三級輔導在資源班學生的應用，何者敘述較合適？ (A)第一級屬於發展性輔導，由資源班老師主要執行 (B)第二級屬於介入性輔導，由資源班老師提供諮詢，由各班導師負責執行 (C)對於有長期情緒行為問題的特需生，宜在其 IEP 中加上行為功能介入方案及行 政支持，由相關老師加上資源班老師、輔導老師共同進行輔導 (D)對於有嚴重情緒行為問題者，宜由資源班教師轉介給專業輔導人員，屬於第 三級的處遇性介入，此時資源班老師不必繼續執行原有之行為功能介入
36.當一個常用尖叫來滿足願望(例如得到注意)的小孩又開始尖叫，父母不理他，後來他就自己停止尖叫了，這是運用什麼原理? (A)隔離(time out) (B)消弱(extinction) (C)撤除(removal) (D)處罰
37.「美國智能障礙及發展協會」(簡稱 AAIDD)對智能障礙的診斷、分類及支持與計畫提出了評量架構，下列何者是進行「支持與計畫」時的重要評量項目？ (A)智力 (B)適應行為 (C)發展程度 (D)生態環境
38.下列哪一個測驗不是由導師填寫？ (A)青少年社會行為評量表 (B)基本人格量表 (C)問題行為篩選量表 (D)文蘭適應行為量表
39.如果一份為學齡期學生( 6 ~ 15 歲)而編的能力測驗，其施測後之分數能顯示出隨學生年齡增加而增加，表示這份測驗具有何種信效度？ (A)建構效度(Construct Validity) (B)內容效度( Content Validity ) (C)內部一致性(Internal Consistency) (D)校標關聯效度(Criterion-Related Validity)
40.有關專業團隊運作之敘述下列何者正確？ (A)專業團隊的治療服務非常專業不是老師能勝任，所以要讓治療師來校時以 治療學生為主 (B)情緒行為障礙的學生需轉介諮商師時，基於諮商倫理，特教老師就應功成身退 (C)專業團隊到校服務時特教老師只要負責協助安排時間與地點即可 (D)職能治療師主要專業在於可以協助日常生活功能評估與訓練
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