98年 - 98-99學年度教師甄試資優相關考題#2974

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：98年 | 選擇題數：79 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (79)

六頂思考帽是Edward de Bono(1992)所發展的思考訓練教材。六種不同顏色的思考帽，代表六種基本的思考模式。其中，感性思考是以下選項中哪一個？ (A)白帽 (B)紅帽 (C)綠帽 (D)黃帽

教育部資優教育白皮書於哪一年頒布？ (A)民國90 年 (B)民國92 年 (C)民國94 年 (D)民國97 年

下列哪一項敘述不是良師典範制度的目的？ (A)可以培養資優生的專長(B)結識著名的專業人士以建立良好的社會資源 (C)學習良師解決問題的方法(D)幫助資優學生找到認同典範

根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，學術性向優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項不是正確的？ (A)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者 (B)參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者 (C)專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者 (D)獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者

以下選項含四種團體地位量數的排序，哪一選項中的排序是正確的？ (A)T=70 > PR=99 > z=1.5 > 魏氏量表IQ=120 (B)PR=99 > z=1.5 > 魏氏量表IQ=120 > T=70(C)魏氏量表IQ=120 > T=70 > PR=99 > z=1.5 (D)PR=99 > T=70 > z=1.5 > 魏氏量表IQ=120

評量兒童是否合於提早入學，下列哪一項能力不需要評量？ (A)聽從指示的能力 (B)參與競賽的表現 (C)粗大動作能力的發展 (D)延宕滿足的能力

下列何者不是機率抽樣的方法？ (A)單純隨機抽樣(simple random sampling) (B)系統抽樣(systematic sampling) (C)叢集抽樣(cluster sampling) (D)目的抽樣(purposeful sampling)

下列何者為德懷法(Delphi technique)的主要功能？ (A)用於對某些議題尋求共識 (B)用於推估樣本大小 (C)用於選擇統計分析的方法 (D)用於區分研究變數

教育部依據白皮書政策規畫進行中的2009 年資優教育行動方案，在下列選項中何者不屬之？ (A)資優學生鑑定評量及安置要點(B)資優學生保送甄試辦法之訂定 (C)校本資優教育適才服務行動方案(D)其他特殊才能優異學生之發掘與輔導

下列何者為「正向心理學」的核心意義？ (A)找出心理疾病的處方 (B)找出精神疾病的病徵 (C)找出生命的快樂和意義 (D)找出夢的解析方式

SMPY 的資優生教育模式，主要是針對哪一類資優生而設計？ (A)音樂類 (B)數理類 (C)語文類 (D)舞蹈類

以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述，何者錯誤？ (A)係R. J. Sternberg於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的 (B)對學生實施SAT-M(數學)和SAT-V(語文)找出最優2%~5%的數學推理能力優異學生 (C)目的是針對數學早熟學生，發展出一套有效的鑑別方法及評估其縮短修業年限的成效 (D)本方案採診斷-處方教學(DT-PI)，認為學習依一定順序發展、各生可有不同的學習速度

Csikszentmihalyi 提出創造力系統模式，認為創造力是受三項要素交互影響所產生的；下述哪一項要素「非」Csikszentmihalyi 所強調的？ (A)動機 (B)個人 (C)領域 (D)學門

下列有關「普度三階段充實模式」(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)的敘述，何者有誤？ (A)是由Feldhusen和Kolloff二人所設計 (B)在未有資優教育計畫之前，普通班教師可在普通班實施第一階段的教學方案 (C)適合於中學資優教育之用 (D)第二階段主要在發展創造性問題解決能力

Maker將問題分成五種類型：類型Ⅰ到Ⅴ，類型Ⅰ是高度結構且封閉的問題，類型Ⅴ是完全開放且複雜的問題。下列何者不符合DISCOVER探索課程的設計原則？ (A)各種問題類型的活動應循序漸進，由問題類型Ⅰ到Ⅴ (B)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型 (C)依照不同能力學生設計課程調整的方式 (D)教師需盡量提供多元、豐富的材料

美國資優兒童學會(NAGC)提出「平行式課程」(Parallel Curriculum)，分別結合了下列哪些互相平行的課程？甲、核心課程乙、聯結課程丙、實用課程丁、認同課程戊、濃縮課程 (A)甲丙丁戊(B)甲乙丁戊(C)乙丙丁戊(D)甲乙丙丁

下列敘述何者有誤？(A)縮短修業年限包含兩項程序：一為鑑定學生是否為資賦優異；二為縮短修業年限學力評量(B)如果學生已是資優班(資優資源班)的學生，可直接參加縮短修業年限之學力評量(C)縮短修業年限之鑑定時間，多數縣市一年辦理兩次鑑定，以配合多元入學之申請時間(D)「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」依特殊教育法第9條規定訂定之

孔恩(S. J. Cohn)將資賦優異分成的類別中，下列何者沒有包括在內？ (A)情緒資優 (B)社會資優 (C)智能資優 (D)藝術資優

評估資優學生實際表現時，檔案評量的使用是非常重要的方式之一，檔案資料至少需要包括哪三個部分？ (A)目的、證據、評量指標 (B)目的、基本資料、測驗成績 (C)基本資料、短期目標、測驗成績 (D)基本資料、證據、評量指標

下述哪一個縣市目前尚未成立資優教育資源中心？ (A)臺北市(B)臺北縣 (C)宜蘭縣 (D)高雄市

在下列名人中，以下何者為全才型的神童？ (A)米萊斯(John Everett Millais) (B)達文西(Leonardo da Vinci) (C)高斯(Carl Gauss) (D)莫札特(Wolfgang Amadeus Mozart)

自我導向學習模式分成四個基本過程，以下選項中哪一個屬之？ (A)訂定學習目標、評量起點行為、進行學習、結果評量 (B)訂定學習目標、安排學習情境、進行學習、結果評量 (C)評量起點行為、安排學習情境、進行學習、結果評量 (D)訂定學習目標、評量起點行為、安排學習情境、進行學習

有關區分性教學的概念，以下選項中何者正確？ (A)強調課程內容的特殊性 (B)強調課程的調整方式 (C)強調個別教學的型態(D)強調以學習成就區分學生學習成果

哪位學者認為創造力是專業、創造力技能及工作動機三個成分的交集，並提出創造力三成分模式？ (A)Torrence (B)Treffinger (C)Amabile (D)Csikszentmihalyi

下列哪一個國家資優教育的法令有單獨立法？ (A)臺灣 (B)日本 (C)英國 (D)美國

從事研究時會產生一些誤差，下列哪一種誤差是屬於可辨識的因素所造成的，具有一定的錯誤方向，需要研究者加以控制？ (A)隨機誤差 (B)系統誤差 (C)相關誤差 (D)控制誤差

根據Dabrowski 正向非統整理論的敘述，一個自私自利完全不考慮他人想法的人，是屬於哪一層次的人格發展？ (A)第一層：初級統整(B)第二層：單一階層不統整 (C)第三層：自發性多階層不統整(D)第四層：組織化多階層不統整

高度後設溝通能力與下列哪項能力相關最小？ (A)自我調整 (B)自我倡導 (C)自我覺知 (D)人際知覺

依據Robert Sternberg 智力三元論的觀點，下列哪一項認知能力是智力的最高成份？ (A)後設認知能力 (B)歸納演繹能力 (C)批判思考能力 (D)記憶能力

一位資優班實務教師想要瞭解書中所介紹的某種教學策略是否適合班上的學生，請問他使用哪一種研究法來驗證較恰當？ (A)人種誌研究 (B)敘事研究 (C)行動研究 (D)歷史研究

如果有一個學生，他沒有明顯視知覺的問題，卻無法辨認以視覺形式呈現的物體，但卻可以透過其它感覺形式來辨認出物體。請問，這位學生可能有什麼樣的問題？ (A)傳導性失語症 (B)視覺失認症 (C)命名失語症 (D)觀念失用症

雙重需求資優生的課程與教學需要普通教師、資優班教師與特教班教師共同合作。以下哪一項敘述不是有關其教學目標的敘述？ (A)藉由補救性教學策略協助兒童潛能發展 (B)發掘學生優勢能力並協助專長發展 (C)教學應聚焦於學習困難處 (D)藉助優勢能力的發展提高弱勢的表現

國內漸凍人症患者—陳宏，用眨眼方式寫下超過20 萬字的書，並榮登金氏世界紀錄。請問，罹患漸凍人症的最主要原因是哪一種神經細胞受損的疾病？ (A)運動神經元 (B)感覺神經元 (C)連絡神經元 (D)鏡像神經元

若要檢核兩套測驗是否等值，可使用哪一種信度來驗證較恰當？ (A)內部一致性信度 (B)重測信度 (C)折半信度 (D)複本信度

教育部公布的資優教育白皮書中，規畫的行動方案共分幾年進行？ (A) 3 年 (B) 4 年 (C) 5 年 (D) 6 年

一位研究者想了解教學法對創造力的影響，此研究者可能採取下列何種研究方法？ (A)調查研究法 (B)關係研究法 (C)原因比較研究法 (D)實驗研究法

下列哪一類的資優教育目前在國內並未採取成班的方式實施？ (A)創造能力優異 (B)音樂才能優異 (C)舞蹈才能優異 (D)社會科學性向優異

創造力界與教育心理學界認為一個人需要一些時間來熟稔、鑽研，以融會貫通某一領域的學問，達到第一階段的高峰。這樣的說法稱為哪種法則？ (A)10 年法則 (B)15 年法則 (C)20 年法則 (D)25 年法則

要辨識資優兒童是精力旺盛或是過動，以下何者是最易辨別的方式？ (A)觀察是否具有好奇好問的態度(B)觀察午睡時間的長短 (C)觀察能夠專注於感興趣的活動的時間(D)觀察上課中是否干擾秩序

資優生鑑定的綜合研判是由哪一單位來執行？ (A)特殊教育工作小組(B)特殊教育學生鑑定及就學輔導會 (C)特殊教育諮詢委員會(D)特殊教育推行委員會

以下各項有關動態評量的敘述，哪一項是不正確的？ (A)運用漸進評量方式評估學習潛能(B)利用鷹架支持以評估潛能發展區間 (C)加強中介者的效能以評鑑學習者的動機 (D)診斷學習者的認知缺陷以發展教學介入策略

下列哪一種過度激動(OE)特質是資優生最典型的特質？ (A)情緒OE (B)智能OE (C)感官OE (D)想像力OE

掌管計畫監控能力的是下列哪一個皮質區？ (A)頂葉 (B)額葉 (C)顳葉 (D)枕葉

下列何者為準實驗設計與真實驗設計最大的差別？ (A)樣本的大小 (B)實驗處理的差異 (C)隨機分派的有無 (D)組別的不同

Terman 的團隊曾針對高智商的人從事長期追蹤的研究，請問他使用的研究方法是屬於哪一種？ (A)調查研究 (B)因果比較研究 (C)單一受試研究 (D)發展研究

抽象思考、智力統整、情感……等重要的心理歷程主要是由大腦的那個區塊所負責的？(A)枕葉 (B)顳葉 (C)頂葉 (D)額葉

Lipman 所倡導的「兒童哲學教室」的教學活動，主要是在訓練兒童哪一種能力？ (A)批判思考能力 (B)創造思考能力 (C)一般問題解決能力 (D)後設認知能力

資優甄選以各項成績分別訂定標準，學生必須符合這些標準，這種鑑定方式以下選項中何者屬之？ (A)標準分數加權 (B)多元截斷方式 (C)多元迴歸方式 (D)矩陣方式

在下列敘述中，哪一項與對於社經不利資優生的敘述最無關？ (A)缺乏刺激可能導致語言技巧發展的遲緩 (B)環境使他們表現極端的獨立與自負 (C)常從「街道經驗」中習得良好的觀察能力 (D)閱讀問題常來自認知過程的缺損

「害怕失敗動機」與下列那個心理學名詞相關最小？ (A)自我效能 (B)成就歸因 (C)需求層次 (D)目標設定

對於一個聽覺障礙資優的學生，下列哪一項是鑑定調整程序中優先要考慮的項目？ (A)改變作答的方式 (B)調整訊息接收的管道 (C)延長作答時間 (D)提供個別考場

下列哪一項活動學生中心導向教學色彩最濃厚？ (A)教師與學生共同設計獨立研究的主題與研究方法 (B)獨立研究主題由教師所給的題目中做選擇(C)進行過程技能討論時，教師聆聽學生的意見後給予評論 (D)學生在成果發表會後自我評鑑學習結果

當一位學生出現可辨別語言和非語言的聲音，但無法理解別人話語的症狀，請問可能是大腦哪個區塊受損？ (A)Wernicke 區 (B)Teuber 區 (C)Broca 區 (D)Smith 區

研究對象會設想研究人員所要求的特徵表現，而表現出符合研究者期待的反應，致使對研究產生不良影響的反作用力；這種效應稱為什麼？ (A)亨利效應(B)社會喜愛效應(C)月暈效應(D)霍桑效應

下列何種變數最可能在實驗研究過程中被操弄(manipulated)？ (A)學生的創造力 (B)教學方法 (C)學生的社經水準 (D)教師的教學經驗

自主學習模式中，提供終身學習所需要的技能、概念及態度，以下選項中哪個階段屬之？ (A)定向輔導 (B)充實活動 (C)個別發展 (D)專題研究會

提倡自我導向學習模式(Self-directed Learning Model)，為學生提供了漸進的訓練模式，讓他們能循序漸進地從他人引導的過程，邁向自我導向的自學途徑的學者是以下選項中哪一位學者？ (A)Silverman (B)Treffinger (C)Goleman (D)Sternberg A

56.下列哪一項工具是近年來主要用來研究腦認知功能時最重要的成像方法？ (A)fMRI (B)EEG (C)ERF (D)PET

一位學童本來在聽到鬼故事時會害怕、不敢自己一個人去上廁所、不敢獨自一人睡；結果在一次的腦傷意外後，他突然變得天不怕、地不怕，以前所恐懼的事皆不再害怕。請問，這位孩子的轉變，我們可以懷疑他可能腦中的哪一部份受損？ (A)杏仁體 (B)乳頭體 (C)膝狀體 (D)松果體

根據國內與國外醫學機構合作的「解開同理心大腦密碼」研究的結果發現：肯納症患者最主要症狀就是社交互動有障礙，亦即缺乏「同理心」的能力；最主要可能是哪一種神經細胞受損之故？ (A)感覺神經元 (B)運動神經元 (C)連絡神經元 (D)鏡像神經元

1909 年有一位學者將大腦皮質功能區分為56 區，這些區塊名稱為何？ (A)Krause 區 (B)Alzheimer 區 (C)Down 區 (D) Brodmann 區

對抗平衡(counterbalance)設計主要用來控制下列何種效應(effect)？ (A)霍桑效應(Hawthorne effect) (B)統計迴歸(statistical regression) (C)實驗處理的次序(order of treatment administration) (D)成熟(maturation)

你認為下列何者較屬於精熟教師的職責？ (A)執行教學工作，追求本身的專業成長，並定期接受督導 (B)擔任教學與諮詢的角色，並精進和整合本身的專業知能與經驗 (C)擔任教學、示範、諮詢與督導的角色 (D)應用本身精熟的專業知能與經驗，創新教材教法，領導教師團隊共同成長

Renzulli(1977)邀集21 位資優教育專家舉行座談，共同探討並列出影響資優教育的重要因素，以下何者被認為是最重要的影響因素？ (A)師資 (B)學校行政運作 (C)學生素質 (D)學校設備

在下列何種作業狀態下，學習者較容易經驗心流狀態？ (A)高難度中興趣 (B)高難度低興趣 (C)低難度高興趣 (D)中難度高興趣

下列哪一種問題類型開放性最高？ (A)請小朋友發表此節日的由來及慶祝方式，再由老師補充 (B)利用各種感官猜一猜該物品所代表的是什麼節慶，並指出該節慶的時間 (C)選擇一種節慶，個人自由選用各種媒材製作節慶代表的東西 (D)請小朋友分享自己最喜愛的節慶，並說出喜愛的理由

多位資優教育學者(Clark,1986；Beane,1995；VanTasel-Baska,1997)提出課程統整的重要性，旨在強調以下選項中哪一個目標？ (A)培養學生創造思考能力(B)引導學生成為全方位人才 (C)促進學生有效解決真實生活的問題(D)發展學生學科專長

正向心理學(Positive Psychology)六項重要的特質是以下選項中哪一個？ (A)樂觀、創造、熱情、同理、好奇、遠見 (B)樂觀、堅持、熱情、同理、好奇、遠見 (C)樂觀、勇氣、熱情、創造、好奇、遠見 (D)樂觀、勇氣、熱情、同理、好奇、遠見

我國資優教育白皮書中，對於資優類師資培育的政策採取何種理念？ (A)能力本位 (B)市場本位 (C)學校本位 (D)專業標準本位

Feldhusen 提出「三段充實模式」，強調以三種類型的教學活動來發展三個層次的技能；下述哪一種能力為Feldhusen 在第三階段所強調的？ (A)較複雜的創造性與解題 (B)擴散性思考 (C)批判性思考 (D)獨立學習能力

如果有一位資優生具有強烈的敏感度，且對他的生活產生負向影響，下列哪一種訓練策略或模式較適合用以協助他？ (A)創造性問題解決(CPS) (B)六頂思考帽(Six Thinking Hats) (C)診斷處方教學(DT-PI) (D)發掘計畫(DISCOVER)

Treffinger 等人(2005)提出發展才能的多層次服務，其強調的概念在以下選項中哪一項屬之？ (A)以「方案」取向，提供多樣且彈性地服務方式 (B)以「鑑定」取向，強調多元多階段的評量 (C)以「學科」取向，強調各學科專長的培養 (D)以「結果」取向，強調各學科專長的培養

倡導情緒智能(EQ)對於決定其未來之成就較之IQ 更具有其決定力，並且認為任何決策過程中情感的考量的比重絕不亞於理性的學者是以下選項中哪一位學者？ (A)Treffinger (B)Silverman (C)Goleman (D)Gardner

在實施區分性教學時，下列何者為最少採用的環境設計？ (A)活動中心 (B)興趣中心 (C)小組討論區 (D)個別學習區

下列哪一項與訓練問題解決能力關聯最小？ (A)Multiple Intelligence (B)Six Thinking Hats (C)DISCOVER (D)CoRT

在下列各項行動研究中，何者與擴大推動資優教育方案相關較小？ (A)身心障礙及社經文化不利資優生之鑑定與安置流程與輔導模式訂定 (B)校本資優教育適才服務行動研究(C)其他特殊才能優異學生之發掘與輔導研究 (D)資優教育師資專業標準之建立

「價值澄清法」是一種專業技巧，提供教師引導學生建立適切的價值觀，學習建設性解決問題的方法。這方法可以藉由哪三種方式進行：a.澄清式的問答;b.價值觀作業;c.角色扮演【空椅法】;d.社會學習(A)abc(B)abd(C)acd(D)bcd

下列哪一項不屬於引導資優生「加速學習」的策略？ (A)給予學生彈性的評量與多樣化的作業要求(B)鼓勵學生參與遠距教學課程(C)在教學前先評量學生能力是否已達到要求(D)鼓勵學生提早升入高一級學校就讀

具有雙重特殊的學生，只有極少數就讀資優班的現象，下列何者不是造成此現象的可能原因？ (A)評量人員沒有適當調整鑑定的工具和程序 (B)他們沒有顯示出資優生不均衡發展的現象 (C)人們只注意到他們的障礙狀態而不是才能 (D)因他們的障礙狀態限制了真正能力的發揮

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