1.李老師在數學課以實例陳述正數與負數的加法，並示範計算過程。其目的是希望學生 能學到蓋聶(R. Gagné)所主張的哪一種心智技能？
(A)辨別
(B)原則
(C)具體概念
(D)定義概念

根據蓋聶的學習階層，因為是學習正數與負數兩個概念的連鎖學習，故為原則。

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蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在，因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。

他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式，這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。
八種由簡至繁的學習如下：
1.訊號學習：由反射性反應所引發的學習。
2.刺激反應聯結學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。
3.反應連鎖學習：多重反應連鎖的動作技能學習。
4.語文聯結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現。
5.辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。
6.概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。
7.原則學習：兩個概念以上的連鎖學習。
8.解決問題。

心智技能：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用。

心智技能型式包括有五類技能，由簡單到複雜分別為"辨別→具體概念→定義概念→規則(原則)→問題解決"。

(A)辨別：區分兩個不同的刺激，或者將一個符號加以區別的一種習得能力。

(B)原則：數個概念(正負數為兩個概念)統合做為一個完整的意義表達。

(C)具體概念：概念是根據某些共同的屬性將事物和觀點進行分類，具體可直接觀察的為具體概念。

D)定義概念：抽象的概念。

正數-->概念

負數-->概念

正數與負數的加法-->結合兩個概念-->原則

蓋聶將教學可能產生的結果(教學目標、學生學習成果)分為五類:(1)心智技能；(2)認知策略；(3)語文知識；(4)動作技能；(5)態度。

  (1)心智技能就是學生學得符號，對事物的辨別、概念的形成、原則的理解以及問題的索解。

     辨別:從物體形狀、顏色、大小等等

     概念:具體概念，共同屬性具體顯現者，如形狀、顏色等作為概念屬性；定義概念:不能用指認

     的方式來學習的抽象概念，如民主、秩序、快樂、痛苦等。

     原則:將數個概念合在一起做為一個完整意義的表達。(示範計算過程中，包含許多的概念，教

     師必須先確認兒童是否已具備了”正數”、”負數”、”相反數”等等的概念。)

     問題索解:運用學得的原則從事解決問題的心理歷程。

教育心理學 二版 張春興 p.363~p.370

具體概念:只事物的共同屬性具體顯現者；諸如形狀(如三角形)、顏色(如紅、綠)等作為概念屬性者均屬之。

定義概念:指不能用指認的方式來學習的抽象概念。例如像民主、秩序、快樂、痛苦等概念，其共同屬性不能具體顯現，只能用概念性的語文表示之。

正數的共同屬性就是大於0的數；

負數的共同屬性就是小於0的數，所以正數、負數應該算是具體概念。

蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在，因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。

他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式，這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。
八種由簡至繁的學習如下：

1.訊號學習：由反射性反應所引發的學習。
2.刺激反應的聯結：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。
3.連鎖化的反應：多重反應連鎖的動作技能學習。
4.語文的聯結：對所學知識以一連串語言文字來表現。
5.多重辨別：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。
6.概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。
7.原則學習：兩個概念以上的連鎖學習。
8.解決問題的學習。

訊刺連(勝)文，多念則解決。

蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在，因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。

他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式，這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。

八種由簡至繁的學習如下：

1.訊號學習：由反射性反應所引發的學習。

2.刺激反應聯結學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。

3.反應連鎖學習：多重反應連鎖的動作技能學習。

4.語文聯結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現。

5.辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。

6.概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。

7.原則學習：兩個概念以上的連鎖學習。

8.解決問題。

正負數、加減兩個概念連鎖學習