15.潘老師在設計八年級人權教育融入相關學習領域的課程時，將期望學生所要學習的 人權教育理論與實務內容，與其所任教學習領域既有的認知、情意、技能等內涵組織 在一起。此種作法符合課程組織的哪一規準？
(A)繼續性
(B)程序性
(C)統整性
(D)聯結性

參考網路筆記

   1.課程組織：安排.配置.連接各種不同教材或學習經驗，使彼此互相增強，發揮最大效果。

   2.規準：

   (1) 繼續性：重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

     例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

   (2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

     例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。

   (3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。

     例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多

   (4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知 

   識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

   (5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

     例：學生能力有極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)

沒有連結性!!

只有聯貫性(又稱銜接性)!!

統整性:統整性是把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以企圖達到最大的學習累積效果。換言之，統整性是指課程經驗橫的聯繫之水平組織，包括認知情意技能之統整，與學科科目之統整(Tyler,1949) (黃光雄，蔡清田，課程發展與設計p162)

1.繼續性（Continuity）：繼續性是讓幼兒在不同的學習階段、不同的學習領域、或不同的教學活動中，有重複練習的機會，以加深其印象並擴展其學習經驗【螺旋式課程】。

2.順序性（Sequence）：幼兒的學習經驗是建立在舊經驗之上，其教材的安排主要是以舊有的學習經驗為基礎，慢慢的增加深度及廣度，也就是在同一個主題做更廣泛的延伸。

3.統整性（Integration）：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。

以撕紙遊戲為例，教師可提供各種不同的紙讓幼兒自由撕扯，比較撕紙聲、觀察自己的紙撕成什麼形狀（數學領域），數一數撕了幾張（數學領域），活動過後的剩紙揉成紙團進行丟紙團的活動（遊戲體能領域）。

4.銜接性（Articulation）：銜接性也稱為關聯性。亦即「各層面交互連結」，其涵義就是教師在設計、編擬教材時，如能掌握繼續性、順序性及統整性三大原則，也就同時符合銜接性的要求。

5.均衡性（Balance）：教材的均衡就是要能兼顧幼兒的一般需求及特殊需求(共同需求及個別需求)，也就是重視各學習領域的內容、配合幼兒的能力發展、符合幼兒的興趣，提供幼兒多樣化的選擇，讓幼兒各取所需

繼續性:

基本重要的內容須重複出現

http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833566-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B5%84%E7%B9%94%E5%8E%9F%E5%89%87