阿摩線上測驗
14. 林老師想幫助班上閱讀困難的學生學習後設認知技巧，
下列哪一種教學法較為適宜？
(A)精熟教學法
(B)發現教
學法
(C)編序教學法
(D)交互教學法
統計： A(373), B(821), C(1283), D(5323), E(0) #1308696
詳解 (共 10 筆)
認知取向教學法—交互教學法（口訣：要問清測）
(1)意義：交互作用教學法是帕利沙及布朗（Palincsar, & Brown, 1984）提出的一種建構式教學法，用來協助學生獲得閱讀理解策略。
(2)歷程：摘要（選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要、高層的概念）。
提出問題（自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息。）
澄清（目的在解決疑慮或模糊的概念）。
預測
整理自樓上與其他網站
教學法 | 學理基礎 | 提出者 | 重點 |
精熟教學法 | 行為主義 | Carroll & Bloom | 1. 教師將教材分成較小的單元，選擇適當的教學策略進行教學後，再進行形成性評量。依據評量結果找出學生的學習問題，再進行校正活動、再次評量，直到學生達到百分之八十到九十的熟練標準。 2. 歷程：確立精熟標準→教學→評量(形成性)→校正→再評量(總結性) 3. 校正教學：形成性測驗後，由教師或精熟小老師，對未達精熟者個別缺失進行補救教學 |
發現教學法 | 認知取向 | Bruner & Taba | 1. 自發性的理解與頓悟 2. 目的：藉由學生的舊經驗或概念重新組織以獲得新概念。 3. 教學方式： 以問題引導學生從舊認知架構中衍生、擴充，從而建立新認知 4. 教師角色：安排教材，設計學習問題、情境，引導學生找到適當解題方向。 5. 學生角色：主動學習 6. 歷程： (1)發現問題 (3)歸納通則 (3)證驗和應用 (4)價值的澄清與建立 |
編序教學法 | 行為主義 -操作制約的「刺激反應聯結論」 | Skinner | 1. 又稱為循序自學法、計畫學習法 2. 循序漸進的教學方法，偏重在教材的改進 3. 把教材編成許多小單元讓學生循序自習的學習方式。ex:電腦輔助教學 4. 歷程：提示教材→學生作答→核對正誤(得到回饋) |
交互教學法 | 建構主義 | Palincsar & Brown | 1. 一種閱讀教學方法。 2. 目的：透過師生和同儕對話和討論，以提高學生自我監控和理解文意的能力。 3. 策略：摘要→提問→澄清→預測 |
(A)精熟教學理論源自於心理學之精熟學習的概念。其實際運作，就是教師將教學之目標與條件界定，確立達到何種表現標準為精熟，未達此一標準為未精熟。教師未使學生之學習達到熟練目標，需要將教學內容分成連續性之小單元。精熟教學成功之要素，在於進行補救教學策略。在形成性測試後，藉由教師或精熟小老師，針對未達精熟者之個別缺失，進行相關之補救教學活動以發揮效果。
(B)發現式教學法(Discovery Teaching Method)即是讓學生在自由輕鬆的氣氛下，自行發現事物和情境之間的關係。布魯納在其《教學理論之建構》（1966）一書中，對於如何改革教學以促進學習效率一事，有如下陳述：教學生學習任何科目，决不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。(林怡綺，2007)
如最佳解的：要問清測(要問清楚)
交互教學法是Palincsar 和Brown（1984）所發展的閱讀策略教學，此 種教學法強調後設認知技能的增進，結合摘要、提問、澄清和預測四項理 解策略，師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者的角色，共同建 構文章意義，其目的是讓學生學習如何有效應用策略來促進閱讀理解，成 為主動的學習者。
