18.在臺灣自然環境的單元中，丘老師將有惡地地形的縣市作為正例，將沒有該地形的某些縣市作為反例，讓學生找出正例自然環境的共同特徵。丘老師所採行的是哪一種教學方法？
(A)交互教學法
(B)概念獲得法
(C)創造思考教學法
(D)問題解決教學法

概念獲得教學設計及實施步驟

（一）        選擇擬教的概念，寫下該概念的定義

（二）        記下該概念的一些「屬性」

（三）        找一些與該概念有關的「正」及「反」例子

（四）        向學生介紹他們學習該概念的「過程」

（五）        向學生展示有關概念的「正」及「反」例子，以便他們自行發現該概念的「屬性」

（六）        請每位學生為該概念寫下自己認為正確的定義

（七）        教師提供更多的例子，讓學生把「正」、「反」例子辨別出來

（八）        教師帶領學生討論該概念獲得的學習過程。

(A)交互教學法Brown&Palincsar

根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。

1. 摘錄重點（summarizing）
2. 提出問題（questioning）
3. 澄清（clarifying）
4. 預測下段文章內容（predicting）

(B)概念獲得法Bruner

藉著要求學生去比較和對照一些實例（正例、反例），來引導學生來產生一個「概念」，概念獲得教學模式程序。

(詳情可看樓上步驟)

(C)創造思考教學法

培養學生創造及思考能力的教學法。

愛的（ATDE）

1. 問（Asking）：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，以供學生思考。特別重視聚斂性問題（Convergent thinking）及擴散性問題（Divergent thinking），也就是提供學生創造思考與問題解決的機會。

2. 想（Thinking）：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，擴散思考，並給予學生思考的時間，以尋求創意。

3. 做（Doing）：利用各種活動方式，讓學生做中學，邊想邊做，從實際活動中尋求解決問題的方法，而能付諸行動。在此一階段中，是指寫（writing）、說（speaking）、演（playing）、唱（singing）….等實際操作或活動。

4. 評（Evaluation）：是指師生共同擬定評估標準，共同評鑑，選取最適當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。在此階段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也是創造思考「延緩判斷」原則的表現。

源自https://evonnetzeng87.pixnet.net/blog/post/25710525

(D)問題解決教學法 Bransford和Stein

 以學習者為中心的教學法，教師不再主導教學，轉而成為協助者，引導學生思考，解決問題。

IDEAL策略：

1. I.指出（identify）問題和機會。
2. D.界定（define）目標，並對問題加以表徵。
3. E.探索（explore）可能的策略。
4. A.預期（anticipate）結果並行動。
5. L .回顧（look back）和學習。

部分資料整理自阿摩

交互教學法

Palincsar 和Brown（1984）所發展的閱讀策略教學

摘要、提問、澄清和預測四項理解策略，師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者的角色，共同建構文章意義

概念獲得法

正、反例比較

創造思考教學法

問、想、做、評

問題解決教學法

IDEAL策略

指出問題、界定目標、探索策略、預期結果、回顧過程

(A) 交互教學法：透過師生對話互動，建構概念。
(B) 概念獲得法：舉正反實例，使學生獲得概念。
(C) 創造思考教學法：啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現。
(D) 問題解決教學法：就實際生活的問題，協助學生蒐集資料，解決問題。

正例、反例→概念獲得法

交互教學法（相互教學法）：帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括：要問清楚（臺語口訣）

(一) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。

資料來源：

1. 口訣：教甄◆課程與教學- 92 年 - 台中市九十二年度市立國民中學教師甄選試題#27 第44題15F摩友

2. http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/59/59-22.htm