29、支持「慎思模式」（deliberation model）的課程發展者主張：
(A)慎思 模式的過程，乃是一種技術性的直線行動；
(B) 透過慎思，個人參與課 程決定；
(C)慎思是一種系統思考、回饋與調整的科學化過程；
(D)慎 思模式具有立場堅定、不公開的特性。

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統計： A(40), B(911), C(549), D(35), E(1) #28610

詳解 (共 5 筆)

#35175






質化建構取向

慎思模式

薛瓦布(Schwab)

透過慎思推理，說明闡術課程決定，從個人價值闡述課程設計之原由

一種推理的方法，其過程是非技術性，反對精確、目的的線性思考

重視理論與實踐的結合

後現代模式

實證主義

以動態的方式創造課程

在實際計畫過程要參考當時的社會情境

解放模式

Freire

Giroux

去意識型態、重主體



科學技術取向(重目標、產品產出)

質化建構取向(重學習者活動導向教學)

1.Bobbit & Charters科學化課程運動：一開始即訂立目標

2.Tyler目標模式

3.Taba草根模式(由下而上)：由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑

←→行政模式(由上而下)

4.Wiggins & McTighe後向設計模式：

設定目標→決定課程評鑑標準→學習經驗與教學

1.慎思模式：

從事課程發展時，透過慎思，探討課程應包括哪些內容

2.後現代模式(後實證主義)：

實際的教學過程需參考社會情境而作改變
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#139708

慎思

模式

(A)  (C)課程計畫過程強調

1.目標隨時可能因幼兒的興趣而修正改變，

2.評鑑不重視事先設定的詳細目標，也不重視量化。

3.課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，

4.主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程，且是循環不斷改進的過程。

5.特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表。

 

(D)「公開」的特性
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#93866


透過慎思推理，說明闡術課程決定，從個人價值闡述課程設計之原由

一種推理的方法，其過程是非技術性，"反對" 精確、目的的線性思考

重視理論與實踐的結合

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#1327647
   參考歐文P8-41慎思模式過程是非技術的，不受直線的行動，亦不需盲目地遵守步驟。
   那麼A、C和D就可以刪掉了
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#5295746

透過慎思推理，說明闡術課程決定，從個人價值闡述課程設計，是一種推理的方法，其過程是非技術性，"反對" 精確、目的的線性思考。重視理論與實踐的結合！！

Ｃ 系統思考、回饋與調整的科學化過程是錯誤的，因為慎思非技術、反對精確，因此沒有一定的參考步驟

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