阿摩線上測驗
29.高瞻中學規劃校訂課程時，針對未來人工智慧對於社會的影響，討論學校課程該如何因應此主題。以下為不同委員的意見： 李老師：部訂課程已有科技領域，可以請科技領域教師強化此主題的內涵，毋須再增加額外的教學時間。 高老師：這是新的主題，未來的發展和影響還不太確定，不宜放入正式課程中。 石老師：從彈性學習課程中規劃一節課，讓科技領域的教師設計此主題的內涵。 吳老師：採用跨領域的主題設計，每週一節課，由師生共同決定內容。 根據上述的討論內容，下列何者不正確？
(A)李老師的觀點傾向於課程即學科
(B)高老師的課程理念傾向社會建構主義
(C)石老師的提議符合十二年國教課綱的規定
(D)吳老師的課程設計觀點較傾向過程模式的精神
(A)李老師的觀點傾向於課程即學科
(B)高老師的課程理念傾向社會建構主義
(C)石老師的提議符合十二年國教課綱的規定
(D)吳老師的課程設計觀點較傾向過程模式的精神
答案：登入後查看
統計： A(637), B(4879), C(1320), D(1221), E(0) #2341148
統計： A(637), B(4879), C(1320), D(1221), E(0) #2341148
詳解 (共 9 筆)
按讚積考運
#4787824
（B）社會建構理論：
知識是由認知主體主動建立的，也就是以學生為中心，去組織自己的經驗世界，甚至知識本來就是由不確定之中慢慢去創造建構出來的過程，不是由老師灌輸客觀的知識、或老師認為有用的資訊而已。
→沒有高老師擔心的「未來影響性不確定」的問題。
社會建構理論補充：
一 、重視學習情境的設計
二、調整教學中師生的角色（學生為中心）
三 、強調探究學習
四 、採取合作學習
五 、採用多元評量
142
4
李波波
#6424006
(A) 李老師的觀點傾向於課程即學科 → 正確
-
李老師認為主題可交由「科技領域」教師處理，無需額外課程，表示他把課程視為既有學科內容的延伸，這是「課程即學科（Curriculum as Subject Matter）」的傳統觀點。
(B) 高老師的課程理念傾向社會建構主義 → ✘錯誤（本題答案）
-
高老師認為人工智慧主題「未來發展不確定，不宜進入正式課程」，這反映出保守、知識穩定性的看法，接近「課程即學科」或「課程即文獻」的立場。
-
社會建構主義強調知識與課程要能呼應社會脈動、由師生共同建構，而高老師的觀點明顯不是這樣。
(C) 石老師的提議符合十二年國教課綱的規定 → 正確
-
石老師建議透過彈性學習課程納入人工智慧主題，這是十二年國教所倡導的彈性與校訂課程的運用方式。
(D) 吳老師的課程設計觀點較傾向過程模式 → 正確
-
吳老師主張「由師生共同決定課程內容」，反映課程是動態生成的歷程，這正是「課程過程模式（Process Model）」的核心精神。
8
0
MW
#5902236
B3提到了社會重建主義，想請問應該跟B選項所提到的社會建構主義不同?
5
0
Elio
#6363543
選項C正確的原因推測如下：
彈性學習課程包括：
跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，
彈性學習課程包括：
跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，
以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、
自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程
其中跨領域／科目或結合各項議題，可以發展成「統整性主題
／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。
題幹敘述「讓科技領域的教師設計此主題的內涵。」
應該解讀成讓老師根據「未來人工智慧對於社會的影響」此一主題，規劃「統整性主題／專題／議題探究課程」的課程內容
而不是解讀成拿去讓科技領域的老師上一堂科技領域的部定課程
如有錯誤敬請指教
其中跨領域／科目或結合各項議題，可以發展成「統整性主題
／專題／議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。
題幹敘述「讓科技領域的教師設計此主題的內涵。」
應該解讀成讓老師根據「未來人工智慧對於社會的影響」此一主題，規劃「統整性主題／專題／議題探究課程」的課程內容
而不是解讀成拿去讓科技領域的老師上一堂科技領域的部定課程
如有錯誤敬請指教
ㅤㅤ
4
0
