3.國民及學前教育署的「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，乃透過網路評量測驗 了解學生的學習落後點。就該評量測驗的目的而言，較屬於下列哪一種評量？
(A)診斷性評量
(B)預測性評量
(C)安置性評量
(D)總結性評量

(A)診斷性評量（diagnostic evaluation）：

     定義：教學中，學生持續且不斷發生的學習困難原因。

     目的：鑑定學生學習困難和形成原因，提供補救措施。

(C)安置性評量（placement evaluation）：

     定義：指教學前對學生所具備的的起點行為之評量。

     目的：１. 學生具備學習所必要的基本技能和知識的程度如何。

                 2. 確定學生已經精熟多少預定教學的內容。

                     →如果獲得上述 1 的條件，則必須實施(B)預備性評量（readiness evaluation），此評量是在教學前實施，評量內容包括要成功學習預定的教學所必要的基本技巧和起點行為，例如在學習算術四則運算之前，學生是否已具備加減乘除的觀念。

                     →如果獲得上述 2 的條件，須實施安置性評量。此評量的目的在確定學生已精熟多少預定教學的內容。若精熟了，則須調整教學計畫，或鼓勵學生跳過本單元，或將學生安置在一個較高層次的學習班級中。

(D)總結性評量（summative evaluation）：

     定義：指在全部教學課程或某一單元結束時（即教學後），為了確定教學目標達到的程度、精熟預期學習成果的程度，以及評定學生成績所進行之評量。例如：週考、月考、段考。

     目的：為了決定預期的教學目標被達到的程度，也被用於證明學生對於預期學習成果的精熟程度。

補：形成性評量（formative evaluation）：

      定義：在教學中，對於教師的教學及學生的學習表現的評量。

      目的：提供教師與學生的回饋資料，使其知道學習的成功與失敗。範圍較小，測驗內容限於教學的特定內容，可能是一個概念或原則，或某一個單元內容。例如：隨堂測驗與單元測驗。

參考資料：

     1. Sharon筆記，ｐ530

     2. http://vip.yamol.tw/note_book.php?bsid=10625¬eid=141#98

安置性評量：教學前，判斷學生的起點行為（分類帽）

形成性評量：找出有問題的學生

診斷性評量：找出學生的問題

(A) 診斷性評量：診斷學生的學習困難。
(B) 預測性評量：預測學生未來的可能表現。
(C) 安置性評量：教學前。
(D) 總結性評量：教學後。

了解學生的學習落後點→學習困難→診斷性評量