申論題

詳解提供者：redtent

根據柯柏格的道德層次發展，青少年時期的學生大致已發展到道德時期，通常是尋求認可和遵守法規的階段。此時期的學生相當重視同儕的看法與價值觀，所以舉出以下方法來促進學生的道德認知發展： 1.因為此時學生尋求同儕的認可，可以拋出議題，讓學生自己思考如何看待考試作弊的事情，藉由引導，指出作弊是不道德的行為，如果被揭發出來，將在同儕與老師間的形象下跌。 2.遵守法規的部分，可以提出學校對於考試作弊的學生處以怎樣的懲罰，雖然可以銷過，但是需要花額外的時間來學校進行愛校服務，不如把時間拿來充實自己。既可以獲得高分，也獲得更高的自尊，被同儕們敬重。 3.最後是引法道德情緒，讓他們知道作弊是羞恥的，以杜絕作弊的歪風。

詳解提供者：Ashley

二、三項可促進道德認知的作法：

1、加強品德教育：在生活中加強品德教育的實施，例如；義工或社區服務...等。

2、使用加一原則的道德發展設計：甲生為趨罰服從的階段，導師可提升一個階段，讓學生加以思考判斷，提升道德認知。

3、道德兩難情境問題：可設計道德兩難設計問題，激發學生的道德思考，藉由自身的道德判斷思考，提升道德層次。

道德發展先是他律而後自律，我們應視其認知發展，給予循序漸進的方式，將其道德層次發展到自律期。

詳解提供者：Pon En

1..根據柯爾柏格道德認知發展理論，可以提供學生道德兩難情境問題，藉由了解學生的回答選擇分析該生所處的道德階段，並且配合n+1的策略，提供個是道德情境訓練，藉由角色取替角色代入的思考方式，提升學生道德發展。 2.根據班杜拉的社會學習理論，學生可以藉由觀察模仿學習。而教師可以提供相關道德典範，並且鼓勵學生與之看齊。同時教師也應以身作則，樹立良好的道德示範，以供學生參照學習。 3.同時，應將道德相關之能融入平時的教學活動當中，結合課程情意目標之設定，讓學生能藉由潛在課程的潛移默化效果，逐漸習得道德知能。

詳解提供者：施宥廷

(一) 加一原則將學生原本的道德認知，往上提升一個層次。 (二) 社會學習法找出社會上道德高尚的名人，以其作為道德楷模。 (三) 價值澄清法、道德兩難拋出一個議題，讓學生討論，從中讓學生了解衝突，幫學生建構更高層次。

詳解提供者：陳彥均

以下三點為針對導師促進學生道德認知發展的作法： 1、在教學現場中，讓學生參與情境劇，在戲劇中分別感受不同角色的心情與感受，再讓每位學生分享飾演此角色的感受，以達到感同身受與將心比心的效果。 2、在課堂上，教師分享一則關於道德的故事文章或影片，讓學生進行思辨，問題沒有所謂的正確與錯誤，分析每位學生的回答，最後讓學生了解到每個回答的優劣，讓學生自行決定自己的答案。 3、在學生做出正確道德行為的當下，立刻稱讚他，以增強學生行為；反之，學生做出不當的道德行為時，應在私下對談中指正他的行為，並且以將心比心的想法傳達給學生。

詳解提供者：choudapi

(1) 利用讀報教育，針對新聞事件做分組辯論

(2) 提供道德兩難故事，給予學生討論

(3) 利用空白課時間，電影欣賞並給予討論

詳解提供者：謝廷柏

1. 在班上進行道德問題討論。

2. 邀請講師舉行道德相關演解。

3. 鼓勵學生參加社會志工活動，在過程中體會並內化至其道德價值觀。

詳解提供者：Jimmy Hung

幫我按讚

詳解提供者：s250083

大華目前屬於避罰服從取向時期，因此導師可以採取以下方式促進學生道德認知發展 1.與學生私下面談，讓學生了解道德不是逃避懲罰，而是正確了解價值觀。 2.班級時間與學生討論作弊造成的結果，讓學生了解法治的觀念，進步到「順從權威」取向。 3.班級時間強調「校規」對於作弊的懲處方式，讓學生別存在僥倖的心理，培養法治觀念。

詳解提供者：蔡筱七

要增加學生的道德認知發展，教師可使用以下幾種方式: 1.進行道德兩難故事的討論。 2.藉由閱讀相關書籍，來引導情意的感受，加強道德的認知。 3.營造開放自由的班級情境，鼓勵學生自由表達本身價值觀，且給予回饋，以協助學生獲得全人發展。

申論題資訊

題組內容

申論題內容

詳解 (共 10 筆)