申論題

依據特殊教育法，個別化教育計畫內容中須註明身心障礙所需的特殊教育與相關服務，依題目內容所述，聽覺障礙學生所可被提供的特殊教育與相關服務內容如下： 1.學習內容調整：在學習內容可依身心障礙學生能力及狀況，依簡化、減量、替代等方式進行調整，讓聽覺障礙學生可以依其優勢能力進行學習。 2.學習歷程調整：在教學時可多利用視覺提示及清楚的口語描述，讓學生可以依視覺提示即利用讀唇技巧進行課程內容的學習。 3.學習環境調整：在安排學生座位時可注意學生座位不擺在直視光線處，以避免學生因光線直射無法進行讀唇。 4.學習評量方式調整：在評量方式上可以不同方式進行評量，如學生在口語發表是有障礙可以利用手寫或是語音方式進行回應。 5.科技輔具提供：讓專業人員進行學生狀況的評估，如學生有所需要則可以為學生申請相關輔具及相關需要的補助，如：FM調頻助聽器、人工電子耳等。 6.特殊需求領域課程提供：經評估後學生如需要特殊需求領域的訓練，可由普教老師、特教老師或是專業人員來進行相關訓練，如：讀話訓練、口語訓練等。 聽覺障礙學生由於聽覺上的損失，會在口語表達及社交上有所狀況，所以除了以上幾個方面的協助外，也可透過特教宣導及建立同儕圈，讓學生除了在學習上可以有進步外，也希望學生更能適應學校生活，以利之後的社會適應。

(一)聽覺障礙學生可提供的特殊教育：聽能訓練、說話訓練、與讀話訓練、手語教學訓練 (二)相關服務：助聽輔具、訊息溝通輔具(如傳真機、電話擴音放大器、互動式數位白板等輔具申請)、環境輔具(如門鈴閃光燈等)服務

1.提供助聽器(輔具)資源。 2.評量：提供真人報讀 3申請手語翻譯、教師助理員 4.聽障相關諮詢 5.聽障相關鑑定

(一)以聽覺障礙學生為例，可為其提供的特殊教育為: 1.溝通訓練課程:教導聽覺障礙生以多元的溝通方式表達，增進其溝通表達能力 2.學習策略課程:可教導該生學習相關策略，例如:關鍵字法、連想法、畫重點等學習技巧。 3.社會情緒課程:設計課程使其認識自己、他人、環境，以提升自我概念。 (二)以聽覺障礙學生為例，可為其提供的相關服務為: 1.語言治療:請專業的語言治療師為聽覺障礙生作口語之相關訓練 2.學習歷程調整:應學生之需求，教師盡量以多感官教學呈現教學內容，因聽覺障礙生較難理解抽象化之事物，故輔以圖像化、使其能更加具體了解。

1.輔具使用 ：如助聽器、FM調頻系統。

2.視覺化提示：教材以圖像化或是具體的實物，能幫助聽障生理解抽象概念，進入學習狀況。

3.同儕小老師安排：可安排同儕指導、或代抄筆記服務。

4.外加式補救教學：利用早修、午休等課餘時間至資源班補強較弱勢、或有學習需求的科目。

5.溝通訓練：學習與他人溝通，如透過讀唇或是聽能訓練。

1.點字版 2.特別助教 3.助聽器 4.小白板(同學可和他溝通用)

(一)環境調整 1.安排隔壁同學為同儕小老師，協助學生建立友善學習環境 2.教室應安排在較安靜的高樓層，避免上課時背景過於吵雜 (二)評量調整 1.在聽寫或聽力測驗時，應確保學生聽得清楚題目 2.以手語為主要溝通方式的聽障生，則需要避免聽力測驗形式的考試 (三)輔具服務 1.協助學生了解輔具的使用與維護，需要時可進行輔助科技應用之特殊需求領域課程 (四)手語翻譯員 1.若學生以手語為主要學習管道，應安排一位手語翻譯員協助學習

1. 教學方式調整、考試調整 2. 資源補助(助聽器、輔具) 3. 資源班教學

特殊教育:可以提供學生在評量與環境上的調整:例如將學生的座位安排在較靠近老師的位置，方便學生看見老師說話時的口型，以及減少因距離太遠而受到較多音訊的干擾。再評量的調整則為在有聽力的題目，依照學生的障礙程度，考慮調整型式或是增加播放次數。 相關服務:依照學生家庭需求，提供聽障的相關諮詢或是協助其申請助聽器的相關補助。