申論題

　　迦納提出多元智能論，認為每人都有其強項智力與弱勢智力，若教師能發掘學生的強項以彌補弱項，便有機會獲得較佳的學習效果，以下依題意提出幾項方法。

1.鼓勵學生以畫圖方式表達內心想法。
2.嘗試在圖畫旁加注短文，簡述圖畫意涵。
3.逐漸增加文字量，調整圖文比例。
4.進行圖畫詩教學，逐步建立學生對作文課的自信，與使用文字的敏感度。
5.鼓勵參加圖文誌比賽。

　　透過多元智能論，使學生以強項優勢建立自信，逐步接受並提升弱勢能力，相信學生在教師的適當引導下，能在寫作表現漸入佳境。

個人淺見，請多指教。

依題目敘述，藉由多元智能的觀點，可以以繪畫能力來輔助其閱讀與書寫能力，以下是提升這位學生的寫作方式：

一、鼓勵學生，調整心態：教師可以藉由多元智能的理論，鼓勵學生可以透過繪畫的能力，提升自己的作文能力，所以不要輕易放棄。

二、教導適合的學習策略，提升學生自信：以循序漸進的方式，先讓學生可以以繪畫方式進行創作，然後請學生以口語的方式完整敘述自己的繪畫內容，最後可以在圖上加些註明，幫助自己理解。

三、拆除鷹架，學生獨自書寫：當學生能獨自以繪畫的方式擬出作文綱要時，請學生把之前口語敘述的內容，填寫在作文紙上。

四、鼓勵學生持續創作：當學生能獨自完成作品時，不論寫得如何，教師都要肯定學生的努力，並鼓勵學生只要多加練習，作文能力會愈加進步。

迦納的多元智能理論強調，智力佳並不侷限於數學或語文智力，我們必須由學生的長處下手教學，利用他較優良的「藝術智能」。 可讓學生使用繪圖的方式表達自己的作文內容，讓學生創作連環漫畫或單幅圖畫，再加深加廣難度。

1.在讓學生使用口述輔助說明，練習語言表達，老師也可使用口語引導學生說出自己的故事。

2.學生依然有圖畫輔助，除說出故事外，須加上簡短的句子描述。

3.圖畫輔助，學生需用段落分別表達。

4.完整的練習作文寫作。 此方法由學生的優勢能力介入，可使學生能在初始時建立自信心，讓他較能接受自己的弱勢能力。提示要逐步褪去，讓學生能練習目標能力。

多元智能理論當中分布了多元智能，有人際、數學、音樂、空間等等智慧，而之所以會有多元智能論就是因為學生各個所擅長的強項不同。題幹所提的這位學生繪圖能力很強，若要依多元智能觀點來進行教學設計，可以依據以下方法：

1. 先讓學生試試看用畫圖方式呈現作文，以寫故事為範例，一篇故事會有開頭、經過、結尾，讓學生可以不用寫出一篇完整的作文文章，而是用繪圖方式呈現他的故事。

2. 完成一篇文章後，可請學生發表故事內容，將故事分成好幾部分後，附上一個標題或一句話來表示每個段落的摘要。並將其寫下來。