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小明常常在課堂插嘴搞笑破壞課堂進行，有明顯不適當行為，對於這種高頻率的不適當行為，可採史金納行為改變技術中的區別增強技術來輔導:利用增強技巧來降低或消除不適當行為，其重點在針對個體所表現的行為而非不適當的目標行為。以下將說明正面的方法，包括：
（1）低頻率行為的區別增強(Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior,簡稱DRL)：
不適當目標行為次數減少、或未發生該行為之時間增加時，就提供增強的行為後果。P.S基準線的紀錄很重要。例如：小明有一節課內插嘴搞笑次數小於四次，即給予增強。
（2）區別性增強其他行為(Differential Reinforcement of Other Behavior,簡稱DRO)：
對不受歡迎的目標行為外，所表現出來的其他行為均予以增強。例如：除了小明上課插嘴搞搞笑破壞課堂外，其他諸如在上課的聽講、作筆記、劃重點，均給予增強。
（3）區別性增強替代行為(Differential Reinforcement of Other Alternative,簡稱DRA)：
增強一群正向行為，不管這些正向行為是否與不適當行為相容或不相容，來作為不受歡迎行為的另一項選擇。例如：讓小明擔任小老師，請他帶同學念課文或帶動課堂的進行，讓小明沒有時間插嘴搞笑。
（4）區分性增強不相容（對立）行為：
確認與目標行為不相容或不兩立行為，並予以增強。例如：要小明上課不插嘴搞笑，就獎勵他在允許的時間進行球類運動。
總之，即確認與目標行為不相容或不兩立行為，並予以增強。透過區別增強技術，傳遞正面結果造成師生正向互動。處罰可能會造成反彈，但若老師耐心使用行為改變技術，學生慢慢可以感覺到老師的愛心，透過一次一次的增強，改掉自己的壞習慣，創造雙贏的局面。
靈感來源:http://vschool.scu.edu.tw/mjweb/%E7%90%86%E8%AB%96/17.htm