申論題

1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵

2.負增強:考100分就不用聽課.

3.消弱:裝作聽不到

4.處罰:罰站

於實際教學情境常有學生故意製造麻煩，引起老師關注，這樣不僅影響旁邊同學，更是影響上課進度，老師應如何處理，以下茲試說明: 教學過程中:可使用行為學派內的「消弱」，故意不理會學生的吵雜，久而久之學生便會自覺無趣，吵鬧也就自然地消失了。 教學結束:可使用人本主義學派內羅傑斯所提的方法，把握三大對話要素1.溫暖一致2.同理心3.無條件積極關懷，了解學生為什麼想這麼做，以「我訊息」表達我的感受，說明這樣老師會感到很難過，並與學生討論，達成彼此共識。 行為學派與人本主義學派都能夠在實際教學現場應用，並得到實質幫助。

班級經營: 1.教師可使用我訊息(I message)讓該生了解其行徑造成教師教學上的困擾, 以期該生能體諒教師的苦心 2.如該生不與理會, 可採用行為理論的削弱, 教師同儕不理睬, 因為該生此舉旨在引起旁人注意, 如效果不如預期, 則該生則自討沒趣停止該行徑 3.如果該生還是繼續該行徑, 教師採用懲罰策略, 撤離或者呈現型懲罰 教學策略: 1.可運用同儕壓力, 如在教學方法上運用合作學習jigsaw, 每位組員都必須為小組任務達程負責任, 可將該生肇事的注意力轉移到小組任務上, 如該生不進行作業, 小組成員可督促他 2. 可運用小組競賽輔以發表教學法, 該生目的在引起眾人注意, 惟期無管道可達成其旨所以以負面的製造事端來達成目標, 如教師運用小組競賽輔以發表教學法, 給學生有上台發表意見的機會, 那麼將可以使該生從負面的管道導向正面的管道以得到眾人的目光, 符合"需求-滿足-價值"原則

1.削弱:不理睬，避免教師的關懷成為學生的增強物，下次就會繼續用這種方式再引起教師的行為。 2.當事人治療:在事後主動了解學生背後的真正原因，無條件關愛，真誠的態度，同理心

(一)操作制約理論:教師可利用史金納提出的操作制約理論的削弱之方法，來減少學生再次發生的頻率。 1.如學生大聲喧嘩，教師不予理會，讓學生知道這樣 不會引起老師或同學的注意。 (二)社會學習論:由班都拉所提出，讓學生效仿楷模。如教師在全班面前表揚表現優良的學生(楷模)，藉此讓其他學生知道如何表現才能得到教師的讚賞。

一、教學前

1.平時觀察孩子語言訊息與非語言訊息,評估孩子行為動機。

2.與其他任科教師與父母討論更深入了解孩子行為是否為常態或有其他原因。

3.擬定教學計畫。

二、教學中

1.善用教學策略,如行為改變技術:代幣法等或消弱法等

2.觀察孩子對於哪種策略較為有成效 3.如孩子有進步立即給予社會性回饋

三、教學後

1.與孩子討論自己行為的進步或修正等

2.教師可透過擬定的教學計畫評估是否達到對孩子行為的改變與教學成效

1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵

2.負增強:考100分就不用聽課.

3.消弱:裝作聽不到

4.處罰:罰站

不能使用增強吧！增強強調的是會增加行為。。。

針對上述情境處理程序可分兩面向探討， 於某生課程製造事端現況處理程序： 1.行為若有違反校規或嚴重影響課程滋事，將請一名同學將某生帶至學務處或輔導室等待(轉換環境) 2.行為若較輕微則可採不加理會自行削弱其行為 事後處理程序： 1.先行確認學生行為動機，做適當處分 2.若影響範圍較為嚴重，視校規懲處 3.若影養範圍較為輕微，則可採柔勸方式 某生在課程故意引起師生注意，大多是期盼自己被關注，可於之後課程上適時請該某生協助課程事宜，或是答題，進而昇華成正向行為。

1.私下找該生談話，釐清該生吵鬧的原因。 2.利用我訊息告訴該生教師的感受。