Vygotsky跟Piaget都是認知建構的代表學者，Vygotsky是強調社會建構主義，重視語言、文化還有人際關係對於個體認知結構的影響；Piaget強調個人建構主義，重視自然的預備度，強調個體發展的內發性。 以下即根據題意說明Vygotsky的鷹架理論，並比較其理論與Piaget之異同。
一、 Vygotsky 的鷹架理論
Vygotsky的強調教育對於發展的重要性，主張學習的過程是由教師(或是有能力的成人、同儕)提供一個暫時性的支持，利用一種引導是參與學生學習歷程的方式，來協助學生發展能力，這個暫時性的支持就是鷹架。
而學生利用鷹架的提升使潛力發揮能夠達到的程度與本來能力之間的差距就是近側發展區(ZPD)。
二、Vygotsky與Piaget認知理論異同之處
1.對於發展抱持者主動的觀念:雖然Vygotsky強調加速預備度，教學先於發展，Piaget強調自然預備度，發展先於教學，可是他們都認為個人在發展中扮演著積極的角色，覺得影響人的行為並非事件的本身，重要的是個人對於事件的認知，與行為學派與其理論的被動發展觀相異。
2.語言對於思考有不同的解釋: Vygotsky和Piaget雖然都認為人有social speech跟
egocentric speech ，可是他們對於這兩種形式的語言在年齡上跟功能上都有不同的定義。
(1)social speech: Vygotsky認為social speech是發生在三歲以前，是嬰兒驅使他人行動所使用(哭啼叫嬤嬤幫忙泡牛奶、換尿布)，Piaget認為是發生在七歲以後，與人交流溝通。
(2)egocentric speech:Vygotsky認為發生在四歲到七歲，是一種能幫助思考有聲式喃喃自語的private speech,並逐漸轉化為無聲式內在獨白的inner speech;而Piaget則認為這種自我中心語言是發生在七歲以前，是集體的獨白，像幼稚園的小朋友在同一個空間裡各自玩各自的玩具，自言自語，也不期待他人回應。
Vygotsky認為語言能幫助思考，Piaget則認為語言是語言，思考是思考，語言對思考沒有幫助。
綜上所述，可以發現Piaget的理論其啟示性大於實用性，並且讀重認知發展，缺乏社會互動，透過後皮亞傑學派Vygotsky的修正，更讓我們看見了教育的價值性與可能性。
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