申論題

《十二年國教》新學習時代：老師一定要做的四個轉型

傳統認為教師最重要的天職就是教書，然隨時代發展，十二年國教的實施，教師所扮演的角色將更趨多元，分述如下： （ㄧ）教師從單向知識灌輸者教學到雙向互動教學者：教師的角色在引起學生動機，提升其主動學習的機會與能力，透過多元化教學與學生互動，例如：小組討論教學、戲劇表達等，讓學生經驗不同面向的學習。 （二）因材施教者：提供客製化學習，每個學生都是獨立的個體，學習的速度不太一樣，為學生量身設計的學習較能符應學生需求，可根據學生目前的學習狀況提供不同學習單給學生練習，讓他們在成功經驗中建立成就感。 （三）升學輔導者：除了課業上的教導，教師應協助學生看見自己的優勢，讓學生自信心大增，了解其性向與興趣，多元發展自己的能力，進而找到適合自己的道路。 （四）多元評量者：不同於傳統側重紙筆考試，新時代老師對學生的評量設計不應侷限在學生的記憶能力，應重視評量學生的邏輯思考與判斷能力，例如：實作分享、專題報告、口語發表等均為評量的呈現方式。 綜上所述，教師應調整自己的心態，與時俱進，成為孩童學習路上的一盞明燈，隨時扮演不同的角色，讓學生多元學習，體驗不同的經驗

一、前言： 面對十二年國教的來臨，在教學現場中，不僅是學生與課程，教師也扮演重要的角色，茲針對題意說明在此波教育新潮流中，教師該如何自處，該扮演什麼樣的角色，說明如下。 二、教師應有的新角色： 1.知識的啟發者： 在這個資訊發達的時代，課堂中教師所傳達的知識已不能滿足這個現代社會的需求，因此有必要去激發孩子主動求知的學習動機，透過資訊媒體，主動搜尋探索滿足自己的求知欲，建構屬於自己的新知識。 2.促進團隊合作學習： 為培養孩子多元的競爭力，現代社會已不是單打獨鬥能夠戰勝的，唯有同心協力透過團隊才能激發彼此的想像力，創造出更大的力量。 3.提供深度評量 4.運用多元化的知識來源

引導者 夥伴關係 啟發者 共創學習者

課程領導者 課程設計者 課程整合者 課程創新者

老師角色的轉型，從單向知識灌輸者教學到雙向互動教學：老師的角色在啟發學生、引發學生的學習動機，提升學生主動學習的機會與能力，讓學生學習對自己負責，透過多元的教與學互動過程，例如：小組討論與分享、即興戲劇表達等，引導學生的學習方法，從多元管道學習過程中，經驗不同面向的學習。 ●因材施教，提供客製化學習：每個學生都是學習的獨立個體，學習的進度與速度都不太一樣，為學生量身設計的學習較能符應學生的學習需求，例如：老師可以根據學生目前的學習狀況，調整評量的方式，提供不同的學習單給學生練習，從經歷體驗、小小的成功經驗中，建立成就感。 ●老師要運用多元化的知識來源，直接教孩子蒐尋資源的方法:學習，除了理解之外，還需要應用的能力。學習知識的來源越來越多元化，尤其是網路知識的獲得。老師的角色不再只是傳授知識，更要能引導學生活用各種學習資源，例如：網路、博物館、圖書館、線上課程、有教育意義價值的網路遊戲等等，或將各種學習資源引進教室，例如：劇團專業演教員、社區工作者、各領域專業人士都可能成為老師的教學夥伴。例如：在課堂學習中加入遊戲元素、影音資料等等。 ●老師應創造團隊合作學習的機會：未來的社會、職場會是個多元分工的狀態，學習整合的能力很重要。例如：在學習過程中，加入需團體合力完成學習課程，每個人就像一部大機器中的小螺絲釘，唯有團隊一起蒐尋資料、找答案，方能達到任務，學生不但容易進入學習狀態，而且也為自己儲備未來解決問題的能力。 ●老師應提供深度評量，多面向加深學生的知識廣度與深度：學生除了要廣泛涉取資訊、知識外，更要儲值對知識深度的了解。老師對學生的評量設計不應侷限在學生的記憶能力，應重視評量學生的邏輯思考與判斷能力。評量多元化，從學習的不同面向，設計適合的評量方式，例如：實作分享、專題報告、小組合作、專案成果分享、口語發表等均為評量的呈現方式。 ●課程設計與創意教學方法能力的提升，成為教學舞台上有魅力的老師：除了專業能力的養成、老師的熱忱持續度亦要維持高度穩定的熱度，可以透過新能力、新教學技巧的養成，提升自己的新自信、新教學魅力。 ●升學輔導專業（生涯輔導、適性教學）的能力培養，協助孩子看到自己的課業、操作、服務的優勢等，讓孩子的自信心大增，了解自我的性向與興趣，多元發展自己的能力，進而找到適合自己的進路，繼續升學或順利就業。 ●增廣孩子的學習視野，例如：在地球村的概念下，可以為孩子加入跨文化的學習概念，越早了解別人的文化和想法的能力，就越早擁有世界觀，打開自己的人生視野

十二年國教已於民國103年全面實施，其主要的三大目標為提升中小學教育品質，成就每一個孩子，厚植國家競爭力；而其五大願景為適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優質銜接。教師應了解自己在新教育體制下的角色為何，以下列四種角色說明之： 1.多元：根據Gardner多元智力理論，老師應協助學生找出自己多元智力的強項，並使用適合的教學模式引導學生學習。 2.大愛：教師應秉持有教無類的精神，尊重學生差異，給予每一個學生同等的關愛與支持。 3.引導：揮別以往傳統教育"學生的老師"角色，以和學生平等的方式進行對答，引導學生進行批判與反思，追求真實。 4.銜接：教師應將自己的知識以及解決問題的方法傳授予學生，使學生具備迎接下一階段的能力，國小至國中的過程即為由統整到試探。

面對十二年國教的實施，教師應具備的新角色試列舉四項如下 　1.教學的引導者：呼應學生素養的「自主學習」，教師應避免過度闡述，以學生為學習主體，被動提供適當的引導與協助。 　2.友善的溝通者：呼應學生素養的「溝通互動」，教師應培養互動能力與溝通技巧，在引導、回答、布題時，運用反覆的護度引導學生建立正確的認知。 　3.社會的連結者：呼應學生素養的「社會參與」，教師應將社會日常融入教學、或著在設計課程時與社會做連結，使學生能提高度社會的參與程度。 　4.多元議題的教學者：呼應十二年國教提出多樣的議題，教師應能多參與研習、在空閒時間多加涉獵，確保一定程度的理解與知識，才能將議題適時的呈現於教學內容之中，並引導學生思考。

1.多元→以多元文化的視角看待不同文化的學生 2.與時俱進→結合不同的新概念或時事於課堂中 3.以學生為中心→不再是老師教學生學的時代了 4.教學法不斷更近→pbl、批判思考、創意思考等各種教學法不斷出現，可多加運用，訓練學生的不同能力

教師須為一轉化型知識份子，透過批判性思考的方式，讓學生有能力去思考、評斷社會上的各種意識形態與觀念，以不斷修正自己的想法，成為一位有批判思考的人 教師須成為終身學習者，透過不斷參與專業進修，於專業領域中更為精進與社會接軌，讓學生能學以致用 教師須為生涯輔導者，透過因材施教的方式，讓每位學生了解自己的優點與缺點，使學生能依照自己的興趣與能力選擇合適的工作與職業，最後達到自我實現的目的教師須為一知識統整者，藉由各種學習領域的專家教師相互學習，達到博雅教育與專業教育並進的老師，使教師不再只是單一教育科目的專家，而是知識的運用與統整者