申論題

1.課程趣味化：設計課程趣味性，加入謎題，腦力激盪，賓果遊戲等，適當高低起伏的學習氣氛，使學生融入課堂當中，改善拿手機行為。

學生上課不認真甚至把手機拿出來玩，必有前因後果，也許是教師在班級經營上不夠嚴謹，學生會試探教師底線，如果打從一開始問題行為出現就沒有加以管理，學生會得寸進尺。

當下: 1. 老師可以安靜地走到學生旁邊，請他先收起來。 2. 請該學生擔任小老師，上台作答，以吸引此學生的注意力。 事後: 1. 以關心的態度，找出學生上課拿出手機的原因。 2. 自我反省，找出課程中不符學生經驗的部分，加以改良，使其更能引起學生學習動機。 追蹤: 1. 全班以腦力激盪的方式，想出怎麼樣可以不再上課時分心的策略。 2. 該學生事後若能上課專心，立即私下給予社會性增強，鼓勵學生的進步。

1.教學與課程方面：

1. 社會性增強：當學生不玩手機時，即給予口頭增強。

2. 獎懲制度-　正處罰：當學生玩手機時，將其手機沒收下課再還給他。

　　　　　　負處罰：當學生玩手機時，下課只能留在教室裡。

　　　　　　正增強：如果學生能連續一周都不玩手機，則給予積點加分。

　　　　　　負增強：如果學生能連續一周都不玩手機，則可不用做值日生一次。

3. 區辨增強：針對專心上課的學生給予其積點或增強。

4. 以我訊息口頭叮嚀。

在這個資訊發達的時代，小學生持有手機的比例已經越來越高，教師所持的態度應從完全的禁止轉而教導學生正確的概念，才是發揮教師真正的價值。以下說明幾種可以使用的方式 1.和學生們一起訂立班規，手機僅能在放學後使用。 2.書寫給每位家長的一封信，提到學生在學校有使用手機的情形而不指名是誰，和家長一起灌輸學生適當手機使用時間。 3.使用價值澄清法的方式，先建立學生來學校主要的目的應該是學習的概念，再說明因為上課時間使用手機將影響到教學與學習，也會引發其他同學的好奇心。讓學生一起選擇出在上課玩手機是不對的行為。

為有效改善學生上課玩手機，可運用下列區別性增強的行為改變技術:(1)第一階段:教師和學生約法三章，如果學生在一堂課內玩手機次數不超過八次，那麼小明就可以下課時間去活動，如果教師發現絕大部分學生都能不超過八次連續兩週就進入第二階段。(2)第二階段:第二階段同第一階段的步驟一樣，這次約定四次，同樣維持兩週就變成三次、兩次、一次繼續改變。(3)最後階段:最後便能完全改正學生上課玩手機的偏差行為了。(101課)

課堂中 可以走到該學生附近 提醒他盡快收起 若屢勸不聽 則先沒收 並繼續上課 不影響其他學生學習權 下課時，約談學生 了解行為動機 在予以處理

學生如果上課玩手機，教師改善、介入的方式說明如下：

1. 同時處理：教師一邊上課，一邊走到玩手機的學生旁邊，讓學生有所警覺。如此不但能夠同時處理學生的問題行為，也不會中斷課程，達到全面掌控的效果

2. 果斷紀律：在班規訂定不能上課玩手機的前提下，教師針對學生的行為應以堅定的語氣加以制止，為班級經營中「果斷紀律」的展現

3. 引起團體焦點：教師在課堂中講解實例的過程，可引用上課玩手機學生的名字，以維持學生對課堂的注意力

4. 我-訊息的使用：教師可對學生的行為，做不帶責備的描述，並帶給教師何種感受。例如，同學在上課玩手機，錯過了重要的課堂內容，讓我覺得很可惜　

隨著資訊科技日新月異，手機已經具備上網遊戲和聊天的功能，若是毫無節制地讓學生於上課時間把玩手機，容易造成上課分心，學習效率下降等問題。有鑑於此，老師可以採取下列方法： （一）透過班規明定手機的使用狀態侷限於緊急通話聯絡之用，如果學生想和家長聯絡可利用學校電話，降低手機的使用頻率。 （二）利用教學資訊讓學生認識何謂「網路成癮」，以及如何建立正確的3C產品使用概念。 （三）設計發揮手機功能的課程，讓學生知道手機除了網路遊戲和聊天以外，其他有助於發展知能的用途，鼓勵全班能在平日表現良好的狀態下，即在該資訊課堂上使用手機。 （四）如果有學生難以戒斷手機成癮，則尋求學務處與輔導處的資源，透過教師、行政與家長形成三方共識，幫助學生建立正確的手機使用概念。