申論題

為因應學生的個別差異，不應只用傳統全班一致的直接教學法，而是運用不同教學策略以達「差異化教學」。而差異化教學不僅僅只有個人與個人間，也可能是小組與小組或班級與班級間。以下以五種不同的教學模式（方法）舉例說明： 1. 提供不同形式和難易度的教材：根據Ausubel的講解式教學，教師應利用「前測（安置性評量）來確認學生學習準備度，再調整教材難易度或形式」。 2. 提供不同層次的提問和思考：根據Bloom的精熟教學，班級中某學生在通過測驗後，因其他部分學生未通過測驗，須參加補救教學。在等待的過程中，教師須提供其他充實活動，讓程度較高的學生加深加廣學習。 3. 提供學習活動和評量的選擇機會：根據Keller個別化教學，學生可以根據自我的學習風格，自行安排學習進度和參加評量。 4. 實施彈性分組和任務安排：小組遊戲競賽法（TGT）中提到，全班需要做異質性的分組合作學習後，再做同質性的分組競賽。 5. 重視不同學生的進步：小組成就區分法（STAD）中提到，教師應以學生的進步情形給予點數（積分）。原高成就學生仍持續維持高分時給予高度肯定；對原低成就的學生大幅進步時也給予高度肯定。雖然兩者實際成績可能仍有落差。

了解每位學生先備知識 採取異質分組 了解學生學習風格 採用多元教學方式 實施補教教學

目前多數中學採行常態編班，班級組成多元，教師宜考量學生個別需求進行教學，在此分述五項可行方法：（一）進行補救教學，為學習程度落後的孩子進行個別輔導（二）使用編序教學法，訂立多項目標，讓學生循序漸進達成（三）可與學生訂立個別學習契約，讓學生訂立適合自己的學習目標，而教師可協助檢核（四）教學時可分派不同難度的學習任務給不同程度的學生（五）使用合作學習法，將學生進行異質分組，讓學生彼此協助完成任務

要能照顧到學生的個別差異，就要先了解每位學生的先備知識、學習風格、學習程度，以下有5種教學策略： 一、分組競賽法：同質性分組，但依能力不同而有不同的加分機制，能力低的答對可加較多分。 二、合作學習法：利用異質性分組，請能力較高的同學指導能力較低的，全組一起合作達到績效。 三、討論教學法：讓學生發表自己的意見，彼此溝通協調，增加教學的成效。 四、拼圖法：將班上分組，每小組中某些人學A知識，某些人學B，某些人學C，學完後各組成員再教授所學之A、B、C知識給其他組員。 五、補救教學法：每位學生的能力不相同，將能力較差的學生進行補救教學，安排個別的進度。

教師可採用以下五種教學策略以照顧學生的個別差異，提升學生的學習成效： (1)多元評量：以不同的評量方式，讓學生可以依照自己的優勢，呈現出其學習效果。 (2)多樣化教學方式：如可利用多媒體教學，來輔助教師了解個別學習狀況。 (3)成立學習共同體：透過學習共同體，讓學生可以向不同程度的學生學習，並彼此協助。 (4)聯絡簿：可透過聯絡簿的師生交流，了解學生的 學習狀況，並進行對話。 (5)設定個別基準點：針對不同學生的能力與學習速度，訂定不一樣的起點，讓程度不一樣的學生既可以建立自信，又能有所進步。

依我國教育基本法揭示：需重視個別差異，多元文化等面向，茲據題意，分述如下： 1.採用多元評量：依據每個人的差異訂定不同之標準，例如採用檔案評量，主以從中了解學生進步的程度及歷程為主。 2.重視潛在課程：透過潛在課程的力量，教師營造環教，以身作則的身教，進而影響班級整體氛圍。 3.善用文化回應教學法：透過了解學生的母文化，以此作為中介，有鷹架之作用。 4.採用合作學習法：透過異質分組活動，使之同儕間為彼此的鷹架，進而交流。 5.翻轉教學的應用：教學程序的改變，先提供預習的輔助，例如教學 影片或資料，安排時間共同討論而不放任，學生也可藉由輔助資料針對較弱的部分複習。

在十二年國民基本教育的時代，教師應正視每一個學生的獨特性與學習權，以下說明五種教學策略：

1.精熟教學法：全班進度一致，訂定精熟標準，未達精熟者給予補救教學，達精熟者給予充實性學習活動。

2.編序教學法搭配翻轉教室：將教學講解編成細目（如許多段影片），學生在家學習（適應個別差異），到學校和老師、同學討論作業。

3.文納特卡制：一半的時間進行個別教學，一半的時間從事團體活動。

4.共同學習法：將學生異質分組，分配角色，共同完成一個任務。

5.學生小組成就區分法：將學生異質分組，共同討論上課內容，評量時以各組「進步積分」總和為競賽依據。

上述五種教學策略可顧及學生學習精熟程度、個性差異（扮演不同角色）、同儕的鷹架學習、評量標準配合個人建立自信心，然而在學習風格、多元智慧等個別差異，仍待研究更好的教學策略，並搭配多元、動態的評量，才能達到更好的學習成效。

補充：http://blog.xuite.net/kc6191/study/207114619-差異化教學(Differentiated+Instruction)

1. 編序教學法: 將教學內容分析成許多細目，循序漸進。 2. 合作學習法: 組內異質分組，透過同儕互動互助搭建出的鷹架，以達到最大發展區。 3. 為個人訂定努力可達成的目標，以提升其信心和動機。 4. 採多元評量: 紙筆測驗、口語測驗、實作測驗、檔案評量、動態評量、遊戲化評量、軼事紀錄 5. 連結學生實際生活經驗，設計開放性問答。

因我國實施十二年國教與常態編班之故，班級內學生特質均有不小差異，教師在教學時須採多種策略因應之，以下列舉五點說明

1. 分組合作學習：以異質化分組實施分組合作學習，使組內學習能力較好的學生帶領學習能力較差的學生，使其產生「鷹架作用」之效。

2. 多元評量：以實作評量、檔案評量等多元評量模式取代單一傳統紙筆測驗，激發學生多元智能。

3. 差異化評量：針對不同能力的學生訂定不同的合格標準，帶給學生滿足感與成就感，激發學習能力

4. 補救教學：對學習成就較低者於課餘時間實施補救教學，給學生更多學習機會與時間。

5. 多元文化教育：在國際化時代，國內民族日趨多元，同一班級內時常會出現來自不同文化背景的學生，讓彼此尊重並了解不同族群的社會處境，避免單一價值的灌輸。