1.教師宜採取哪些教學策略以照顧到學生的個別差異？請列舉五項。

（1）編序教學法：使用習題簿、教科書或電...

為因應學生的個別差異，不應只用傳統全班一致的直接教學法，而是運用不同教學策略以達「差異化教學」。而差異化教學不僅僅只有個人與個人間，也可能是小組與小組或班級與班級間。以下以五種不同的教學模式（方法）舉例說明： 1. 提供不同形式和難易度的教材：根據Ausubel的講解式教學，教師應利用「前測（安置性評量）來確認學生學習準備度，再調整教材難易度或形式」。 2. 提供不同層次的提問和思考：根據Bloom的精熟教學，班級中某學生在通過測驗後，因其他部分學生未通過測驗，須參加補救教學。在等待的過程中，教師須提供其他充實活動，讓程度較高的學生加深加廣學習。 3. 提供學習活動和評量的選擇機會：根據Keller個別化教學，學生可以根據自我的學習風格，自行安排學習進度和參加評量。 4. 實施彈性分組和任務安排：小組遊戲競賽法（TGT）中提到，全班需要做異質性的分組合作學習後，再做同質性的分組競賽。 5. 重視不同學生的進步：小組成就區分法（STAD）中提到，教師應以學生的進步情形給予點數（積分）。原高成就學生仍持續維持高分時給予高度肯定；對原低成就的學生大幅進步時也給予高度肯定。雖然兩者實際成績可能仍有落差。

了解每位學生先備知識 採取異質分組 了解學生學習風格 採用多元教學方式 實施補教教學

目前多數中學採行常態編班，班級組成多元，教師宜考量學生個別需求進行教學，在此分述五項可行方法：（一）進行補救教學，為學習程度落後的孩子進行個別輔導（二）使用編序教學法，訂立多項目標，讓學生循序漸進達成（三）可與學生訂立個別學習契約，讓學生訂立適合自己的學習目標，而教師可協助檢核（四）教學時可分派不同難度的學習任務給不同程度的學生（五）使用合作學習法，將學生進行異質分組，讓學生彼此協助完成任務

要能照顧到學生的個別差異，就要先了解每位學生的先備知識、學習風格、學習程度，以下有5種教學策略： 一、分組競賽法：同質性分組，但依能力不同而有不同的加分機制，能力低的答對可加較多分。 二、合作學習法：利用異質性分組，請能力較高的同學指導能力較低的，全組一起合作達到績效。 三、討論教學法：讓學生發表自己的意見，彼此溝通協調，增加教學的成效。 四、拼圖法：將班上分組，每小組中某些人學A知識，某些人學B，某些人學C，學完後各組成員再教授所學之A、B、C知識給其他組員。 五、補救教學法：每位學生的能力不相同，將能力較差的學生進行補救教學，安排個別的進度。

教師可採用以下五種教學策略以照顧學生的個別差異，提升學生的學習成效： (1)多元評量：以不同的評量方式，讓學生可以依照自己的優勢，呈現出其學習效果。 (2)多樣化教學方式：如可利用多媒體教學，來輔助教師了解個別學習狀況。 (3)成立學習共同體：透過學習共同體，讓學生可以向不同程度的學生學習，並彼此協助。 (4)聯絡簿：可透過聯絡簿的師生交流，了解學生的 學習狀況，並進行對話。 (5)設定個別基準點：針對不同學生的能力與學習速度，訂定不一樣的起點，讓程度不一樣的學生既可以建立自信，又能有所進步。

依我國教育基本法揭示：需重視個別差異，多元文化等面向，茲據題意，分述如下： 1.採用多元評量：依據每個人的差異訂定不同之標準，例如採用檔案評量，主以從中了解學生進步的程度及歷程為主。 2.重視潛在課程：透過潛在課程的力量，教師營造環教，以身作則的身教，進而影響班級整體氛圍。 3.善用文化回應教學法：透過了解學生的母文化，以此作為中介，有鷹架之作用。 4.採用合作學習法：透過異質分組活動，使之同儕間為彼此的鷹架，進而交流。 5.翻轉教學的應用：教學程序的改變，先提供預習的輔助，例如教學 影片或資料，安排時間共同討論而不放任，學生也可藉由輔助資料針對較弱的部分複習。

(1)合作學習法：異質分組，由能力高的學...

(1) 教學方式：①編序教學：將課程拆解...

學生的個別差異可分學習能力佳與學習有因難...

近年來課程與教學極為重視學生個別差異，目...

1.差異化教學：對同一班級的不同性質、程...

答題策略：略有難度，但可以口訣方式應答。...

1.凱勒的ARCS教學設計 : 引起動機...