申論題

題組內容

楊老師在班上安排兩人一組解答一道數學題：「小銘有23張貼紙，小英有15張貼紙，誰要給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？」
以下是兩位學生的對話：
甲：我讀了老半天，還是搞不清楚這個題目要怎麼解？
乙：不要急，我們一起來看，題目問什麼？
甲：小銘和小英兩人，誰要給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？
乙：老師說我們可以先畫圖，小銘有23張貼紙，小英有15張貼紙，小銘比較多就畫長一點，小英比較少就畫短一點。再來看要怎麼做？
甲：從圖上看出來，小英的貼紙比小銘少，要分配一下，把多的人的貼紙拿一些給少的人，所以是小銘要給小英貼紙，但要給多少兩個人才會一樣多？
乙：小銘比小英多幾張貼紙？
甲：23張減15張等於8張，小銘多8張。我知道了，就把多出來的8張給小英就好了。
乙：如果這樣，我們來算算兩個人各有幾張？是不是一樣多了？
甲：…………………………………………………………
乙：…………………………………………………………

詳解 (共 10 筆)

詳解提供者：Enyu Ro

維高思基的鷹架理論(ZPD)概念，藉由同儕或老師的協助，誘發學生的潛力，讓學生可以表現出超越平時的水準。維高斯基認為學生的學習能力有兩個水平，一為現有的能力，即是現在自己已經可以到達的能力；另一個為在鷹架作用之後學生被激發的潛力，是一個能夠解決問題的能力，這兩者之間的差距稱為「最近發展區」，為潛在發展的區域。故維高思基很重視透過老師、同儕的幫忙，搭鷹架，讓學生可以爬到更佳的學習效果，也顯示出師生互動與同儕學習的重要性。

詳解提供者：peiting0718

上述同儕合作的解題過程，呈現了維高氏基的鷹架理論。

(1)透過教師或是較有能力的同儕指導與協助，激發學生的潛能，讓學生可以超越平時的表現水準。維高氏基認為學生的學習能力有兩個水準，一個是現有的能力，一個是經由協助可達到的能力表現，而兩者間的落差稱為近側發展區，可藉由同儕或教師協助這種搭鷹架的方式，激發學生潛能，達成更好的學習效果。

(2)教師若要運用維高思基的概念輔導學生學習，可利用學生兩兩一組的方式，安排程度較好得學生協助程度較差的學生，以此搭鷹架的方式，使其雙方都能有所學習成長。

維高氏基的鷹架理論也是教育現場上時常使用的方式，透過小組合作及搭鷹架的方式，能激發學生潛能以達到更好的學習效果。

詳解提供者：小政

1.依據題幹呈現維高思基理論的「近側發展區概念」。近測發展區：指學生實際認知水準到學生可發展到的認知水準之間稱為近側發展區，維高思基認為在近側發展區之內，利用成人引導與有能力的同儕協助形成「鷹架作用」，能夠幫助學生從實際的認知水準成長到學生可能發展的認知水準。

詳解提供者：zihting

依據題意，以上同儕合作呈現的是維高思基的近側發展區(簡稱ZPD)。其意為學習者的現狀與學習者可能達到的發展之間的差距。換句話說，就是學習者的學習能力之內，但暫時還未能理解的知識，其可以依靠成人或同儕的鷹架支持得到發展，讓學生可以表現出超越平時的水準。

詳解提供者：Nicole Lee

此合作解題的過程，符合維高斯基提出近側發展區的觀念。維高斯基認為學生可以透過成人或能力較高的同儕的協助，發揮更大的潛力，而這樣的協助，維高斯基將它稱為「鷹架作用」，即題目中的乙在幫助甲解題的過程中，為甲搭了鷹架，協助他能夠到達更高的學習成就。而學生在未經他人協助所能發揮的最大能力，以及受到他人的協助所達到的能力，這之間即為「近側發展區」。

詳解提供者：cathy568698

使用鷹架作用：用程度教好學生，幫助成績落後的學生。

詳解提供者：Ju Ga

以上同儕合作中對甲的解題過程，能夠看見維高思基理論中的「最近發展區（ZPD）」概念。 ZPD的概念指的是學生目前所擁有的知識能力到他可能發展的潛力極限這段範圍，被稱之為最近發展區。該概念延伸出了「鷹架」，也就是「i+1」的觀點：在學生原本的程度i之上，再為他設計多1程度的題目，並藉由引導，讓學生跨越1的程度，來到一個新的階段i，並重複繼續i+1的過程。切記不可過於躁進，為學生設計i+2甚至3的課程，這樣學生容易因為超出能力範圍而在學習中無法獲得成就感，並失去學習動機。

詳解提供者：郭柏均

詳解提供者：卡

同儕鷹架：在同儕們共同學習的過程中，由能力較佳的一方，引導能力較差的一方進行進行解題和學習。其優點為：(1)同儕間使用的語言較為相近，思維及認知程度也較相同，會使的教學較無障礙。(2)在同儕間，較無上對下的關係，較落後者在學習上會比較沒有壓力，而促成有效學習。

詳解提供者：smon1215

鷹架作用幫助可能發展區

申論題資訊

題組內容

申論題內容

詳解 (共 10 筆)