申論題

題組內容

楊老師在班上安排兩人一組解答一道數學題：「小銘有23張貼紙，小英有15張貼紙，誰要給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？」
以下是兩位學生的對話：
甲：我讀了老半天，還是搞不清楚這個題目要怎麼解？
乙：不要急，我們一起來看，題目問什麼？
甲：小銘和小英兩人，誰要給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？
乙：老師說我們可以先畫圖，小銘有23張貼紙，小英有15張貼紙，小銘比較多就畫長一點，小英比較少就畫短一點。再來看要怎麼做？
甲：從圖上看出來，小英的貼紙比小銘少，要分配一下，把多的人的貼紙拿一些給少的人，所以是小銘要給小英貼紙，但要給多少兩個人才會一樣多？
乙：小銘比小英多幾張貼紙？
甲：23張減15張等於8張，小銘多8張。我知道了，就把多出來的8張給小英就好了。
乙：如果這樣，我們來算算兩個人各有幾張？是不是一樣多了？
甲：…………………………………………………………
乙：…………………………………………………………

詳解 (共 10 筆)

詳解提供者：小政

教師可在學生的近側發展區內輔導學生學習： 1.教師引導：教師建構鷹架使學生跟尋鷹架進行學習，而當學生學習內化時，教師在慢慢抽離鷹架，使得學生能夠將學習責任放在自己身上。 2.同儕協助：教師可利用兩兩策略或團體合作策略，讓有較高認知水準的學生進行教導，讓學生運用彼此相近的語言教導，使學生能夠成長到相同的認知水準。

詳解提供者：even

依據近側發展區進行輔導策略，敘述如下:

一、觀察學生的認知狀況與迷思處。

二、依據學生狀況，教師建立適當的鷹架，引導學生學習。

三、請高成就的同學當認小老師，協助同儕。

四、採引導式而不直接灌輸知識。

五、當學生了解概念時，教師須逐漸拆除鷹架。

詳解提供者：Sabrina Wan

維高斯基提出「近側發展區」，讓教師知道要適時的輔導學生，除了老師適時的給予學生協助，也可讓學生小組合作。教師可在學生的近側發展區內輔導學生學習： 1.教師引導：教師建構鷹架使學生跟尋鷹架進行學習，而當學生學習內化時，教師在慢慢抽離鷹架，使得學生能夠將學習責任放在自己身上。 2.同儕協助：教師可利用兩兩策略或團體合作策略，讓有較高認知水準的學生進行教導，讓學生運用彼此相近的語言教導，使學生能夠成長到相同的認知水準。教師依照學生的能力安排小組學習，讓能力較佳的孩子去鷹架能力較不足的學生，讓能力較不足的學生獲得成長。

詳解提供者：Taphy

二、教育的應用

1.教學提供給學生的教材難度稍高於學生實際表現的程度，讓學生和認知發展稍高一級的學生一起學習，如此學生最易產生進步。

2.針對學生的困難，適時提供所需要的協助(鷹架)，待其能力增加就逐漸減少，最後讓其獨立解決問題，就像建物完成撤除鷹架一樣。

以上主要參考蔡一凌老師

另回應補充1F，使用合作學習，應安排組內學生異質性高，不是依照學生的能力安排喔!

詳解提供者：小政

(一)教師應在最近發展取進行教學：維高斯基認為在最近發展區學習，有助於學生從實際認知水準提高到可發展認知水準。 (二)教師應給予適當的協助：維高斯基也認為在最近發展區學習的學生，亦可能因學習困難而放棄，教師應採用鷹架的方式協助其完成學習。

詳解提供者：楊景婷

教師依照學生的能力安排小組學習，讓能力較佳的孩子去鷹架能力較不足的學生，讓能力較不足的學生獲得成長。

詳解提供者：卡

教師可以使用以下策略輔導學生學習： 1.先觀察學生認知程度發展之狀況 2.在學生遇到困難時，適時地給予引導，建立鷹架。 3.不以過多講述式，或直接教學法灌輸學習知識。 4.當學生了解概念，並能逐步自行學習時，教師應逐漸抽離鷹架。

詳解提供者：欸頗_111高雄上岸

1.告知學生教學目標:設定單元要達成的目標，使學生有學習的方向。
2.依程度分別設立個別任務:設立不同程度的個別任務，學生能達成此單元之基本目標。
3.異質性分組:透過程度較好之同儕教導，程度較弱之兒童，藉由異質性分組，使同儕間能互相指導、一起成長。
4.評量:評量兒童是否習得的此單元之概念及熟練程度。

詳解提供者：Olga Huang

小組活動、小老師制度

詳解提供者：h840525（108年上岸謝謝大家）

1.根據維高斯基的概念，教師可以提供以下的方式輔導學生學習：　(1)了解班上不同學生的學習狀況及能力，設定其可能的近側發展區及預設目標。　(2)採用異質性分組，讓同組能力較好的同學能提供鷹架協助。　(3)教學時採用引導式教學，在問答交流中協助學生思考，建立學習內容架構。

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