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無年度 - 補習班--課程與教學#2953

科目：教甄◆課程與教學 | 選擇題數：25 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆課程與教學

選擇題 (25)

Bobbitt倡導活動分析法，對學生未來所需及經驗中一連串的事物加以分析(A)科學化的課程理論(B)現象學課程理論(C)社會批判的課程理論(D)後現代課程理論
課程即目標，依課程目標選擇、組織教材，有效地評鑑課程目標(A)泰勒的課程理論(B)派納的課程理論(C)艾波的課程理論
為學生的智力發展提供有利的學習環境和條件(A)認知發展取向(B)學術理性主義(C)社會重建主義(D)人本(人性化)(5)科技取向
關注課程的組成因素及其相互之間的關係，採取分析的途徑(A)結構取向理論(B)價值取向理論(C)內容取向理論(D)過程取向理論
中央或地方的課程(A)理想課程(B)知覺課程(C)運作課程(D)經驗課程
主張先建立程序原則取代目標，然後在發展過程不斷修正、改變(A)目標模式(B)過程模式(C)情境模式(D)慎思模式
高二分組為文科或理科兩種不同的課程(A)順序性(B)繼續性(C)統整性(D)銜接性(E)分化性
教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表(A)第一代評鑑(B)第二代評鑑(C)第三代評鑑(D)第四代評鑑
Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
目的在於提供人們決定課程目標的合理性(A)背景評鑑(B)輸入評鑑(C)過程評鑑(D)成果評鑑
Charters提倡工作分析法，分析人類活動所需的能力(A)科學化的課程理論(B)現象學課程理論(C)社會批判的課程理論(D)後現代課程理論
課程及生活經驗，課程即種族文本，課程即性別文本(A)泰勒的課程理論(B)派納的課程理論(C)艾波的課程理論
發展學生的理性思維能力(A)認知發展取向(B)學術理性主義(C)社會重建主義(D)人本(人性化)(5)科技取向
關注於教育意識的培育，促使教育工作者對於存在於潛在課程與顯著課程中心的價值問題，有所知覺(A)結構取向理論(B)價值取向理論(C)內容取向理論(D)過程取向理論
到了學校、教室層級，經過學校教師的解釋，理想課程成為(A)理想課程(B)知覺課程(C)運作課程(D)經驗課程
小學一年級所學，在二年級可能重現，甚至於小學所學，中學又出現(A)順序性(B)繼續性(C)統整性(D)銜接性(5)分化性
教師在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學生的表現(A)第一代評鑑(B)第二代評鑑(C)第三代評鑑(D)第四代評鑑
課程評鑑的資料蒐集種類主要包括先在因素、交流因素及結果因素(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
包括課程資源的選擇、設計與發展，資源則涵蓋材料、設備、程序、方法、人員、環境等(A)背景評鑑(B)輸入評鑑(C)過程評鑑(D)成果評鑑
Tylor以生產為中心，以效率為導向，將工作分析為許多為小的單位，影響當時的課程發展(A)科學化的課程理論(B)現象學課程理論(C)社會批判的課程理論(D)後現代課程理論
學生實際學習道的內容是(A)理想課程(B)知覺課程(C)運作課程(D)經驗課程
把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關連，以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以達到最大的學習效果(A)順序性(B)繼續性(C)統整性(D)銜接性(5)分化性
旨在於了解教育系統所獲得的課程結果是什麼(A)背景評鑑(B)輸入評鑑(C)過程評鑑(D)成果評鑑
課程是政治性的，學校即民主的公共領域(A)科學化的課程理論(B)現象學課程理論(C)社會批判的課程理論(D)後現代課程理論
重視大眾文化、媒體表徵對課程研究的影響(A)科學化的課程理論(B)現象學課程理論(C)社會批判的課程理論(D)後現代課程理論-

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