107年 - 金門縣107學年度國民中學正式教師聯合甄選/特殊教育領域—資賦優異類#70136

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：107年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1.下列哪些敘述為在混合能力班級中實施區分性教學以滿足資優生的需求可能會遇到問題甲、資優教育的相關政策之變化，可能會影響教師對區分性教學的解釋。乙、教師其資優教育的基本知能丙、區分性教學的步驟會隨著所任教的科目、班級所在的年級、學生本身的特質、教師本身的特質、當時教學的場域等諸多變數而不同 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)甲乙丙

2.目前我國資優教育中傾向用營隊形式培訓而未設有集中或分散式資優班的類型包括以下哪些？甲、藝術才能資優乙、創造能力資優丙、領導才能資優丁、其他特殊才能資優 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁

3.我國目前資優教育之實施，除專長學科外，資優生大部分的課程都在普通班進行，即使是同類「資優生」仍有個別差異，請問在這樣的情況下，哪一種理念的實施與落實，才能滿足學生的學習需求，達成班級中的個別化教學，提高特殊教育品質。 (A)零拒絕 (B)區分性學習 (C)個別化學習 (D)小組合作學習

4.高等教育階段資賦優異教育之實施，依法得以什麼樣的形式辦理？ (A)分散式資源班 (B)集中式特教班 (C)巡迴輔導班 (D)特殊教育方案

5.運用介入反應(Response to Intervention, RTI)模式提供雙重特殊需求學生特殊教育服務之敘述，下列哪些較為適切？甲、為瞭解學生進展情形以決定介入的密集程度，應避免使用非標準化評量資料乙、在最初階段進行評量、教學和監測進展的工作，應由特殊教育教師執行。丙、除了能針對學生的弱勢問題早期介入，亦能提供發展潛能及優勢機會丁、針對雙重特殊需求學生實施RTI，由團隊合作進行能獲得較好的效果 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

6.有關資優學生常見的社會情緒特質，下列敘述哪些較為適切？甲、外控信念乙、完美主義丙、缺乏幽默感丁、自我實現需求高 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁

7.在資優類特殊需求領域部分，十二年國民基本教育課程綱要比國民中小學九年一貫課程綱要多了哪一科目？ (A)批判思考 (B)獨立研究 (C)問題解決 (D)情意發展

8. Renzulli 提出的千鳥格經緯論是受到什麼理論或學派的影響？ (A)正向心理學 (B)社會學習論 (C)過度激動理論 (D)自我效能理論

9.在〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉(2013)中規範，學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。請問下列哪一敘述不適合做為判斷學生是否具「傑出表現」之依據 (A)在某領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 (B)參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。 (C)參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦。 (D)獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料。

10.以下有關於完美主義的可能類型與敘述，下列何者較不適切？ (A)會竭盡全力達到自己設定的高標準 (B)他們深信其他人對他們寄予厚望 (C)經常不顧別人的想法而一意孤行 (D)他們總希望別人把事情做得盡善盡美

11.依據〈十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範〉，關於身心障礙優異學生課程需求，下列敘述何者正確。 (A)須根據其專長設計課程，並將個別化教育計畫納入個別輔導計畫中，以避免因該生之障礙而限制其優勢發展。 (B)須根據其專長設計課程，並將個別輔導計畫納入個別化教育計畫中，以避免因該生之障礙而限制其優勢發展。 (C)須根據其專長設計課程，但僅須規劃個別化教育計畫即可，以避免因該生之障礙而限制其優勢發展。 (D)須根據其專長設計課程，但僅須規劃個別輔導計畫即可，以避免因該生之障礙而限制其優勢發展。

12.琪琪目前還沒有一定的職業方向與未來目標，對任何工作與其想法都不投入，依照 Marcia 的認同發展，他是屬於哪一種類型？ (A)早閉型認同 (B)迷失型認同 (C)未定型認同 (D)定向型認同

13.依據十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要，下列何者不是獨立研究學習表現之主軸 (A)研究態度 (B)研究概念與思考能力 (C)獨立研究技能 (D)創意成果

14.根據十二年國民教育新課綱草案與資優教育相關之情意發展課程，與現行特教課綱相比，下列哪些屬於新增的項目？甲、利己與利他乙、能力成就與期待丙、溝通表達與同理丁、人生關懷與心靈修養 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁

15.依據十二年國民基本教育特殊需求領域課程綱要，下列何者不是情意發展學習表現之主軸 (A)發展潛能、精進自我 (B)增能應變、發展生涯 (C)溝通互動、營造生活 (D)改變環境、服務人群

16.十二年國教特教新課綱草案中有關資優學生創造力與獨立研究課程中，在特質或態度上都強調的是下列哪一項？ (A)毅力 (B)冒險 (C)挑戰 (D)想像

17.根據我國現行〈身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法〉，那些類別的特殊教育學生鑑定須用到智力測驗做為評量工具？ (A)智能障礙、一般智能優異、學術性向優異。 (B)學習障礙、智能障礙、一般智能優異。 (C)自閉症、學術性向優異、一般智能優異。 (D)自閉症、學習障礙、藝術才能優異。

18.十二年國教特教新課綱草案中有關資優學生創造力課程中，有關創意成果的學習內容應包含的內涵，下列敘述哪些較為適切？甲、展現出流暢、變通、獨創、精密等能力乙、學生的作品展現出具實用性的創意元素丙、融入美感賞析以提升創造性產品的價值丁、能從眾多資料中提出關鍵性問題或結論 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

19.有關多元智能理論及應用的敘述，下列何者正確？ (A) 每個人的天生智能是固定的，無法受環境影響 (B) 每個人都擁有多種智能，只是各有強弱勢的不同 (C) 最適合以分科教學模式強化個體優勢智能 (D) 多元智能的評量以標準化測驗最為真實客觀

20.十二年國教特教新課綱草案中有關資優學生獨立研究課程的目標，下列何者有誤？ (A)主動關心本土與國際議題 (B)養成社會責任感及公民意識 (C)培育賞析、建構、分享及互惠經驗與成果 (D)發展問題解決、組織運作以及革新的技能

21.某群人存在著「缺陷與傑出並存」的特殊現象，他們整體的心智有所缺失，卻不相稱地具有孤立的驚人能力及才華，在某些藝術或學術上超乎常人的能力，請問上述敘述最可能是在描述哪一類型者 (A)學者症候群 (B)一般智能資賦優異 (C)學術性向資優優異 (D)藝術才能資優優異

22.依據法令，身心障礙及文化不利資優生鑑定時視需要調整的部份包含以下哪些？甲、鑑定標準乙、鑑定程序丙、評量工具丁、評量結果 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁

23.教師觀察某資優學生其自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，衝突可能伴隨對自我的否定、甚至對存在價值的懷疑。上述描述依據 Dabrowski「正向非統整理論(Theory of Positive Disintegration)」，請問該生最可能處於哪ㄧ個階段？ (A)初級統整階段 (B)自發性的多階層非統整階段 (C)單一階層的非統整階段 (D)組織化的多階層非統整階段

24.資優學生在道德判斷量表中表現比一般學生高的原因，以下哪一項較不包括在內？ (A)資優學生較常表現出道德行為 (B)資優學生的道德判斷能力比較高 (C)資優學生較關心道德議題 (D)資優學生對道德議題理解力高

25.某師審核數理資優類學生的推甄資料，下列哪幾位學生的表現符合法規規定，可送鑑輔會進行綜合研判？甲：參加某市科展比賽獲得特優乙：參加教育部舉辦的科學展覽競賽，獲得全國第三名丙：校內獨立研究獲得第一名，且成果刊載於學校校刊上丁：參加教育部主辦、某大學協辦之高中數學科學研究人才培育計畫一年，表現優異且有指導教授的推薦函 (A)甲丁 (B)丙丁 (C)甲乙 (D)乙丁

26.有關資優學生人際關係發展的情形，以下敘述何者較不適切？ (A)多數資優生不受同學歡迎 (B)女生的朋友數普遍高於男生 (C)容易自我批判而產生挫折 (D)過度激動特質會影響其同儕關係

27.對有數學領域興趣且具表現優異想成為數學家的資優生，下列哪一類資優教育的服務方式最適合。 (A)師徒制 (B)同儕合作學習 (C)社區資源運用 (D)遠距教學

28.資優班學生家祥舉例「樹是風的影子」，這是屬於創造思考中的哪一種類推？ (A)直接類推 (B)狂想類推 (C)擬人類推 (D)符號類推

29.資優老師指導資優學生進行獨立研究，研究想要比較兩校學生對現行升學制度看法之差異，請問最適合選用哪一種研究方法進行研究。 (A)事後回溯法 (B)相關研究法 (C)調查研究法 (D)實驗研究法

30.有關 Betts 主動學習者模式的主要向度，下列何者有誤？ (A)定向輔導 (B)深入研究 (C)技能訓練 (D)個別發展

31.某縣市近年來每年高中學生約維持一千人，依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（2013）與高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法（2014），若要成立集中式學術性向資賦優異特殊教育班，預估最多應聘任多少位合格資優教師才符合法令的規範？ (A)2位 (B)3位 (C)4位 (D)6位

32.近來十分強調跨領域的學習，這剛好與平行課程模式的哪一種類型課程相符？ (A)核心課程 (B)連結課程 (C)實務課程 (D)自我發展課程

33.為女性資優學生提供良師典範(mentorship)特殊教育服務時，下列敘述何者最不合理? (A)女性資優學生人數較少，所以良師典範需求較少 (B)在以男性為主的工作領域中力爭上游成功的女性較不願意指導其他女性 (C)許多女性資優學生找不到良師，是該領域女性良師不多 (D)社會對於外貌的憂慮與壓力，會限制年長男性指導年輕女性

34.有關資優學生學習歷程調整的策略，下列何者敘述錯誤？ (A)結構化問題 (B)發現式學習 (C)選擇的自由 (D)團體式互動

35.預計於108學年度實施的《十二年國民基本教育課程綱要》，關於「特殊需求領域課程」，下列敘述何者有誤? (A)「特殊需求領域課程」屬於彈性學習課程。 (B)「特殊需求領域課程」屬於校訂課程的範圍。 (C)「特殊需求領域課程」由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。 (D)「特殊需求領域課程」由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

36.資優生小雯隨著發展逐漸走向自我實現的階段，找到了如何達成理想的方法，有著責任感與自主性，根據 Dabrowski 的正向非統整理論，小雯主要是發展到哪一個階段？ (A)單一層次的非統整階段 (B)自發性多層次的非統整階段 (C)組織性多層次的非統整階段 (D)次級統整階段

37.依照現行特殊教育相關法規，藝術才能資賦優異國中階段符合法規可以辦理的形式，下哪一個選項正確？甲、集中式特教班乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班丁、特殊教育方案 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙

38.有關超高智商資優學生常見的適應問題，下列敘述何者較不適切？ (A)社交疏離 (B)常自我觀念過於膨脹 (C)出現情緒與行為困擾 (D)常在生活中成為獨行者

39.下列有關雙重殊異學生的敘述，何者較不適當？ (A)感官障礙資優生可能發展出相關的補償策略而有不錯的表現 (B)學習障礙資優生常因鑑定程序無法為他們調整而可能錯失接受資優教育機會 (C)注意力缺陷過動症資優生對其有興趣的事物可表現高度的專注力 (D)自閉症資優生需要非結構化教學以滿足其學習需求

40.有關資優學生情意課程的進行方式，下列何者較不適切？ (A)可讓學生相互分享自我秘密或隱私 (B)可透過影片討論時事或重要的議題 (C)可透過閱讀傳記引導學生正向思考 (D)可參訪相關學術單位進行生涯試探

41.依據〈十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範〉，資優教育學生修習領域/科目之節數調整，在校內所需在各個委員討論、決議、審議、通過之順序為何? (A)個別輔導計畫會議→課程發展委員會→特殊教育推行委員會 (B)個別輔導計畫會議→特殊教育推行委員會→課程發展委員會 (C)個別輔導計畫會議→課程發展委員會 (D)個別輔導計畫會議→特殊教育推行委員會

42.中學階段的資優女生常見的特質與想法，下列敘述何者較不適切？ (A)高度的自我覺察與敏感度 (B)常隱藏自己，忽視自己的渴望 (C)開始思考他人期望其扮演的角色而忽略自己的想法 (D)在未來志向上會選擇專業工作，對自己的能力肯定

43. 某資優班教師為了班上的資優生學習需求做了下列調整甲：實施評量：以瞭解哪些是資優學生已經會了，哪些仍需要精熟乙：設計課程：設計資優學生需要學習的內容丙：擬定計畫：規劃加速或加廣的學習時間根據上述說明，請問該資優班教師是運用了一種教學策略？ (A)合作學習 (B)問題本位學習 (C)獨立研究 (D)濃縮課程

44.有關多元智能理論的敘述，下列何者有誤？ (A)每個人至少具備八種智能 (B)智能是不能改變的 (C)智能是以統整的方式運作 (D)每個人都有獨特的智能組合

45.請問下列哪一種資優教育課程設計理念著重於以學生的需求為中心，強調自主學習的模式。 (A)濃縮課程 (B)獨立研究 (C)領導才能課程 (D)情意教育課程

46.問題本位學習所提供的問題具備的特性，下列何者有誤？ (A)與學生生活息息相關 (B)弱結構或無結構的問題 (C)由教師引導學生學習 (D)重視問題的發現與解決

47.下列那一個敘述其思考邏輯脈絡，最不同於其他三者 (A)利用昆蟲的趨光性，設計捕蚊燈 (B)愛迪生發明留聲機 (C)利用放射線或激素，讓會損毀農作物的昆蟲失去繁殖能力 (D)法拉第發明直流發電機

48. DISCOVER 課程模式中，問題是已知的，可能有多種正確途徑與解決方法，提問者知道途徑與方法，但不一定知道所有答案，解決者須自行探索，這是第幾類型的問題？ (A)第三類型 (B)第四類型 (C)第五類型 (D)第六類型

49.下列敘述，何者最不適合為區分性課程設計策略 (A) 課程內容複雜化 (B) 提前教授下一階段的課程內容 (C) 課程內容創新 (D) 加速

50.章老師進行情意課程時，依照情意分類模式，什麼樣的表現是最高層次的情意表現？ (A)學生對其從事的學習，自願給予注意 (B)學生主動參與學習，並從中獲得滿足 (C)將其所學價值內化成為他的價值觀與個人品格 (D)學生對其所學在態度與信念上表示正面的認可

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