108年 - 國立東華大學教檢模擬考_國民小學課程與教學#74706

科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學) | 年份：108年 | 選擇題數：40 | 申論題數：2

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)

選擇題 (40)

1.東東國小的尚老師以社會問題為課程設計的核心，讓學生分組蒐集並探討「兒童人權」、「種族偏見」、「廢除死刑」等議題，此為何種取向的課程設計？ (A)學生取向 (B)科技取向 (C)學科取向 (D)社會取向
2.十二年國民基本教育有四項總體課程目標，不包括以下何者？ (A)啟發生命潛能 (B)促進國家競爭 (C)涵育公民責任 (D)陶養生活知能
3.下列哪一個課程設計者的自我描述，蘊含其可能邀請學生參與課程設計的決定過程？ (A)我贊同醫院的譬喻─學生是病人，我是醫生 (B)課程是生產過程，學生是產品，我是技巧熟練的技師 (C)課程是學生旅行的山路，我是經驗豐富的嚮導 (D)學生是等待琢磨的璞玉，我的工作是提供砥礪的環境
4.尚老師邀請班上家長來校介紹自己的職業，分享工作內容、甘苦及需具備的能力，老師也配合設計生涯規劃的教學單元，教導學生認識社會與職場的工作，鼓勵學生規畫追求理想工作的可行策略與行動。請問，尚老師採行的是下列哪一種課程設計取向？ (A)活動課程取向 (B)認知過程取向 (C)社會重建取向 (D)社會適應取向
5.依照情意目標的分類架構，下列何者層次最高？ (A)面對爭議時，能以理性態度為自己的立場辯護 (B)團體討論時，能專注聆聽他人的發言 (C)與同學對話時，能由對方的肢體語言分辨其情緒反應 (D)參與小組討論時，能覺察同學語意中的情緒
6.章老師與文老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，章老師主張應先分析學校特色與 當地文化，據以設定教學目標及教學方案；而文老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，章老師與文老師的對話立場屬於下列哪一選項？ (A)目標模式vs.寫實模式 (B)情境模式vs.歷程模式 (C)寫實模式vs.情境模式 (D)目標模式vs.歷程模式
7.夏老師讓學生先探討自己最後悔的事，再進行市場交易活動，讓學生自由交換自己最珍貴的三樣東西，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？ (A)歷程模式 (B)自然模式 (C)目標模式 (D)情境模式
8.下列何者不符合艾斯納所提倡的表意目標（expressive objective）？ (A)探討課本中男女性別呈現比例與形象 (B)不詳述學生具體的學習結果 (C)說明「國家興亡，匹夫有責」的意義 (D)不詳述目標，僅敘述程序及原則
9.左老師在進行閱讀教學時，將閱讀文章的文體結構與修辭技巧於五、六年級不斷重複的教、學與練習，這是符合有效課程組織的何種規準？ (A)統整性 (B)繼續性 (C)銜接性 (D)順序性
10.右老師在社會教學時，由地球-五大洲-亞洲-台灣-花蓮縣，帶領學生實地觀察花蓮的西瓜、稻米等農作物種植，配合台灣農業發展的歷史，探究農民與生產運銷的關係，這樣的課程設計符合以下哪些有效課程組織原則：(甲)具體到抽象 (乙)探究關聯順序 (丙)由部分到整體 (丁)課程組織的統整 (A) (甲) (乙) (B) (甲) (丙) (C) (乙) (丁) (D) (甲) (丁)
11.勤勤在自然與生活科技課程，學會操作顯微鏡來觀察口腔表皮細胞，他監控檢視自己「操 作顯微鏡」的步驟是否正確，此屬安德森等人(Anderson et al., 2001) 認知目標的哪類知識向度？ (A)事實知識 (B)概念知識 (C)程序知識 (D)後設認知
12.華華國小召開學校課程發展委員會，討論學校課程。下列哪一項意見最符合「學校本位課程」的本意? (A)我們的學校本位課程不只是特色課程，還包括學校所有的課程 (B)學校本位課程是由校長和教務主任所規劃的全校總體課程計畫 (C)學校本位課程只需設計彈性課程學習節數或補救教學課程 (D)「海洋教育」為本校的特色課程，不需再花時間考慮其他課程
13.花蓮國小課程發展委員會決議，請各年級教師利用暑假設計「認識花蓮原住民文化課程」， 包括課程目標、課程內容、教學活動及評鑑工具和程序等。這是以下何種課程觀點？ (A)課程即計畫 (B)課程即活動 (C)課程即目標 (D)課程即經驗
14.歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶；閱讀教學應注重理 解與思考，而非一味死記背誦註釋翻譯或題解。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項 有關教學重點的主張？ (A)宜注重學生起點行為 (B)原則應重於事實 (C)抽象應重於具體 (D)廣度與深度應予平衡
15.錢老師上完「等高線與地形」單元後，自編講義並進行紙黏土製作不同等高線地形的教學活動，以幫助學生熟練應用重要概念，錢老師的課程實施篇向下列何者？ (A)忠實觀 (B)調適觀 (C)統整觀 (D)締造觀
16.以下對梁老師進行課程選擇時的敘述，何者有誤？ (A)基於課程目標選擇其他相關課程加以修改，使選出課程符合目標需求，為修改組合取向。 (B)自行設計研發與創造，部分則修改並組合其他課程，為統合取向。 (C)依據現成課程及目標達成之所需，構思並選出合適的內容，為創造統合取向。 (D)依據課程目標及學生興趣，自行設計選擇適當的課程內容，為創造融合取向。
17.下列有關核心課程的敘述，何者有誤？ (A)核心觀念可使學科內容更結構化 (B)打破學科的孤立，促進學科之間聯繫 (C)可免除學科內容與學習歷程分離 (D)能促進學校教育與學習者的生活產生關聯
18.蓮花國小為了評估該校推動「品德教育」的成效，遂請該校教師針對自行研發的課程進行 評鑑。此一評鑑方式具有下列哪一種優點？ (A)評鑑過程較具客觀性 (B)評鑑人員較具專業性 (C)較了解設計者的原意 (D)評鑑結果較具公信力
19.此為何種取向課程設計？ (A)學科與研究假設取向 (B)社會與科技取向 (C)科技與研究假設取向 (D)學生與社會取向
20.承上題，課程實施對象為國小一年級學童的生活課，學童認得部分國字並具備對昆蟲有些 微瞭解的先備知識，都喜歡昆蟲與電腦課，上學期已教過電腦的基本操作，以下關於此課程內容符合課程選擇原則的敘述，何者有誤？ (A)能力原則 (B)練習原則 (C)動機原則 (D)彈性原則
21.吳老師帶著同學一起訂定班級公約。在討論過程中，吳老師告訴學生「該如何做」，而不是告訴他「不可以做些什麼」。此種作法最符合下列何種班規建立原則？ (A)班規與學校校規相互配合符應 (B)考慮學生的身心發展與成熟度 (C)訂出大原則並切合簡單易執行 (D)班規以正面措詞加以敘述為佳
22.下列有關座位安排的敘述，何者有誤？ (A)直列式有利於師生眼神接觸和非語言溝通 (B)圓桌式雖有利於學生合作學習，但易使學生分心 (C)馬蹄式有利於教師隨時走到中央位置，注意每個學生的反應 (D)在直列式的座位安排下，坐在前面和中央的學生，通常有較高的參與感
23.李老師上課時，看到小華不停地滑手機，吸引了其他同學的目光，沒多久還發出一陣陣的嘻笑聲。後來李老師沒收小華的手機，小華拜託李老師歸還無效後，生氣地瞪著老師。如果你是李老師，與學生溝通時，下列何者較為適切？ (A)你是不是想要對我動手 (B)你是不是有話要跟我說 (C)你這樣是幼稚且愚笨的行為 (D)如果我是你，我會立刻道歉
24.家庭聯絡簿是親師溝通有效的橋樑。下列有關家庭聯絡簿的運用方式，何者較為適切？ (A)學生偷竊、說謊等負向行為，宜用聯絡簿告知家長 (B)學生在校的優異表現，可透過家庭聯絡簿讓家長了解 (C)若家長工作忙碌，可一星期在家庭聯絡簿上簽名一次 (D)若家長連續幾天未在聯絡簿上簽名，只需問學生原因，不必連絡家長
25.在班級經營上運用「條件契約」，下列何種作法較不適切？ (A)契約內容應經過學校核備 (B)契約內容應讓學生感到公平 (C)契約中的語詞應具體明確 (D)多採正向行為結果敘述方式
26.下列何種情境最不適合使用消弱策略？ (A)小明上數學課時，沒有舉手就發言 (B)小美上國語課時，發出奇怪的聲音 (C)小威上自然課時，故意做出滑稽動作 (D)小華上綜合課時，拿出小刀亂割桌子
27.有關教師輔導與管教「比例原則」的敘述，下列何者最不適切？ (A)採取之措施應有助於目的之達成 (B)違規行為之處罰應強調能否達到以儆效尤的效果 (C)採行措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益明顯失去均衡 (D)有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者
28.下列哪些方法可促進學生踴躍發言？ 甲、提供增強物 乙、依座號順序輪流發言 丙、提出符合學生生活經驗的問題 丁、儘量提出批評，以激勵學生反省 戊、對於較沈默的學生，鼓勵轉述他人之發言內容 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙戊 (D)乙丙丁
29.學生為了引起教師的注意，頻頻出現「不舉手就講話」的行為。教師較不宜採取下列何種 處理方式？ (A)即刻予以制止 (B)予以懲戒處分 (C)予以漠視不加理會 (D)提醒尊重他人發言權
30.一般而言，教師家庭訪問應該特別注意下列何者？ (A)擬定溝通內容 (B)了解家庭隱私 (C)宣導教育政策 (D)評論其他教師
31.下列何者不是教師管教學生的適切措施？ (A)調整學生座位 (B)要求學生口頭道歉 (C)取消學生加入社團的權利 (D)要求學生完成未完成之作業
32.下列敘述何者不是條件契約的運用？ (A)「小明，清理你的抽屜，就可以讓教室變整潔。」 (B)「小明，閱讀完 5 本書，就可以到操場玩遊戲。」 (C)「小明，數學考及格，就可以加入學校的籃球隊。」 (D)「小明，連續一星期上學不遲到，就可以得到榮譽卡一張。」
33.有關學生問題行為的成因，下列敘述何者正確？ (A)學生的問題行為可能來自教師的不當管教 (B)學生不當行為之所以產生，都是為了引起教師的注意 (C)城市、鄉村和郊區學校的學生問題成因，沒有什麼不同 (D)家長和教師教養態度不一致時，並不會影響學生的行為表現
34.老師聽完小穎彈琴後，對她說：「妳的琴藝進步不少，應該花了很多時間練習。」此較屬於哪一種稱讚的方式？ (A)鑑賞式稱讚 (B)評價式稱讚 (C)三明治效應稱讚 (D)迂迴溝通術稱讚
35.當學生將要發脾氣時，林老師總是先安撫學生，然後請學生思考以下問題： 甲、除了發脾氣以外，還可以做哪些事情？ 乙、如果你做了那些事情，會有什麼後果？ 丙、在這些後果中，哪一個最好？為什麼？ 丁、如果再發生同樣的情況，你會怎麼做呢？ 林老師的做法應用了下列哪一項策略？ (A)認知本位策略 (B)行動照顧策略 (C)情緒抒發策略 (D)抗拒支配策略
36.下列有關「操作制約」的敘述，何者錯誤？ (A)重視個體對刺激物的辨別 (B)包含刺激弱化(消弱)的概念 (C)藉由運用增強物以改變個案行為 (D)反應者的行為是一種嘗試錯誤的行為
37.下列有關「溝通」的描述，何者正確？ 甲、當學生雙眼不敢直視老師，可能表示心虛或缺乏自信 乙、「適當表達憤怒」有助於人際間的溝通 丙、在傳達情感時，非語言的成份較語言的內容更為重要 丁、和學生溝通時應避免涉入教師情緒，因此不宜使用以「我」為開頭的表達，如「我很生氣」等 (A)乙丁 (B)丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁
38.上體育課時，體育老師指導學生進行棒球賽。銘益揮棒時不慎打到榮光，害他掉了一顆大門牙。榮光家長要求銘益家長賠償，銘益家長不願意，認為不是故意的，應該道歉就可以了。雙方家長鬧得很不愉快，要求學校處理此事。如果您是級任老師，可採取下列哪些處理方式？ 甲、事發當時，應立即將學生送醫，以盡級任老師之責 乙、此案件應交由雙方家長自行協商處理即可，不必干預 丙、事後應掌握時效與雙方家長、體育老師和學校行政，共同討論解決方案 丁、此案件發生在上體育課，應交由體育老師和學校行政去處理，以免越權 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁
39.針對小美被性騷擾這個事件，林老師必須對小明進行管教，下列林老師的哪一項作為最不適切？ (A)請家長也在家中教導小明尊重異性 (B)顧及小明自尊，採用忽視方式處理 (C)讓小明知道性騷擾行為是不應該的 (D)了解小明的動機和原因，並進行輔導
40.林老師必須採取一些作為幫助小美，下列何者最不適切？ (A)答應小美不會將此事宣揚 (B)請家長一起關心小美的身心狀況 (C)安撫小美，讓她明白不是她的問題 (D)請小美和班上的女生聯合抨擊小明

申論題 (2)

二、 問答題(每題10分) 
1.十二年國民基本教育課程綱要的願景是「成就每一個孩子-適性揚才、終身學習」，希望學生能適性發展，讓課程與教學更有彈性，因此校本課程發展有其必要。請說明校本課程發展的程序為何？
2.請說明在多元文化背景下教師的班級經營策略有那些?