108年 - 國立東華大學教檢模擬考_國民小學課程與教學#74706

科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學) | 年份：108年 | 選擇題數：40 | 申論題數：2

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)

選擇題 (40)

1.東東國小的尚老師以社會問題為課程設計的核心，讓學生分組蒐集並探討「兒童人權」、「種族偏見」、「廢除死刑」等議題，此為何種取向的課程設計？ (A)學生取向 (B)科技取向 (C)學科取向 (D)社會取向

2.十二年國民基本教育有四項總體課程目標，不包括以下何者？ (A)啟發生命潛能 (B)促進國家競爭 (C)涵育公民責任 (D)陶養生活知能

3.下列哪一個課程設計者的自我描述，蘊含其可能邀請學生參與課程設計的決定過程？ (A)我贊同醫院的譬喻─學生是病人，我是醫生 (B)課程是生產過程，學生是產品，我是技巧熟練的技師 (C)課程是學生旅行的山路，我是經驗豐富的嚮導 (D)學生是等待琢磨的璞玉，我的工作是提供砥礪的環境

4.尚老師邀請班上家長來校介紹自己的職業，分享工作內容、甘苦及需具備的能力，老師也配合設計生涯規劃的教學單元，教導學生認識社會與職場的工作，鼓勵學生規畫追求理想工作的可行策略與行動。請問，尚老師採行的是下列哪一種課程設計取向？ (A)活動課程取向 (B)認知過程取向 (C)社會重建取向 (D)社會適應取向

5.依照情意目標的分類架構，下列何者層次最高？ (A)面對爭議時，能以理性態度為自己的立場辯護 (B)團體討論時，能專注聆聽他人的發言 (C)與同學對話時，能由對方的肢體語言分辨其情緒反應 (D)參與小組討論時，能覺察同學語意中的情緒

6.章老師與文老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，章老師主張應先分析學校特色與當地文化，據以設定教學目標及教學方案；而文老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，章老師與文老師的對話立場屬於下列哪一選項？ (A)目標模式vs.寫實模式 (B)情境模式vs.歷程模式 (C)寫實模式vs.情境模式 (D)目標模式vs.歷程模式

7.夏老師讓學生先探討自己最後悔的事，再進行市場交易活動，讓學生自由交換自己最珍貴的三樣東西，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？ (A)歷程模式 (B)自然模式 (C)目標模式 (D)情境模式

8.下列何者不符合艾斯納所提倡的表意目標（expressive objective）？ (A)探討課本中男女性別呈現比例與形象 (B)不詳述學生具體的學習結果 (C)說明「國家興亡，匹夫有責」的意義 (D)不詳述目標，僅敘述程序及原則

9.左老師在進行閱讀教學時，將閱讀文章的文體結構與修辭技巧於五、六年級不斷重複的教、學與練習，這是符合有效課程組織的何種規準？ (A)統整性 (B)繼續性 (C)銜接性 (D)順序性

10.右老師在社會教學時，由地球-五大洲-亞洲-台灣-花蓮縣，帶領學生實地觀察花蓮的西瓜、稻米等農作物種植，配合台灣農業發展的歷史，探究農民與生產運銷的關係，這樣的課程設計符合以下哪些有效課程組織原則：(甲)具體到抽象 (乙)探究關聯順序 (丙)由部分到整體 (丁)課程組織的統整 (A) (甲) (乙) (B) (甲) (丙) (C) (乙) (丁) (D) (甲) (丁)

11.勤勤在自然與生活科技課程，學會操作顯微鏡來觀察口腔表皮細胞，他監控檢視自己「操作顯微鏡」的步驟是否正確，此屬安德森等人(Anderson et al., 2001) 認知目標的哪類知識向度？ (A)事實知識 (B)概念知識 (C)程序知識 (D)後設認知

12.華華國小召開學校課程發展委員會，討論學校課程。下列哪一項意見最符合「學校本位課程」的本意? (A)我們的學校本位課程不只是特色課程，還包括學校所有的課程 (B)學校本位課程是由校長和教務主任所規劃的全校總體課程計畫 (C)學校本位課程只需設計彈性課程學習節數或補救教學課程 (D)「海洋教育」為本校的特色課程，不需再花時間考慮其他課程

13.花蓮國小課程發展委員會決議，請各年級教師利用暑假設計「認識花蓮原住民文化課程」，包括課程目標、課程內容、教學活動及評鑑工具和程序等。這是以下何種課程觀點？ (A)課程即計畫 (B)課程即活動 (C)課程即目標 (D)課程即經驗

14.歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶；閱讀教學應注重理解與思考，而非一味死記背誦註釋翻譯或題解。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項有關教學重點的主張？ (A)宜注重學生起點行為 (B)原則應重於事實 (C)抽象應重於具體 (D)廣度與深度應予平衡

15.錢老師上完「等高線與地形」單元後，自編講義並進行紙黏土製作不同等高線地形的教學活動，以幫助學生熟練應用重要概念，錢老師的課程實施篇向下列何者？ (A)忠實觀 (B)調適觀 (C)統整觀 (D)締造觀

16.以下對梁老師進行課程選擇時的敘述，何者有誤？ (A)基於課程目標選擇其他相關課程加以修改，使選出課程符合目標需求，為修改組合取向。 (B)自行設計研發與創造，部分則修改並組合其他課程，為統合取向。 (C)依據現成課程及目標達成之所需，構思並選出合適的內容，為創造統合取向。 (D)依據課程目標及學生興趣，自行設計選擇適當的課程內容，為創造融合取向。

17.下列有關核心課程的敘述，何者有誤？ (A)核心觀念可使學科內容更結構化 (B)打破學科的孤立，促進學科之間聯繫 (C)可免除學科內容與學習歷程分離 (D)能促進學校教育與學習者的生活產生關聯

18.蓮花國小為了評估該校推動「品德教育」的成效，遂請該校教師針對自行研發的課程進行評鑑。此一評鑑方式具有下列哪一種優點？ (A)評鑑過程較具客觀性 (B)評鑑人員較具專業性 (C)較了解設計者的原意 (D)評鑑結果較具公信力

19.此為何種取向課程設計？ (A)學科與研究假設取向 (B)社會與科技取向 (C)科技與研究假設取向 (D)學生與社會取向

20.承上題，課程實施對象為國小一年級學童的生活課，學童認得部分國字並具備對昆蟲有些微瞭解的先備知識，都喜歡昆蟲與電腦課，上學期已教過電腦的基本操作，以下關於此課程內容符合課程選擇原則的敘述，何者有誤？ (A)能力原則 (B)練習原則 (C)動機原則 (D)彈性原則

21.吳老師帶著同學一起訂定班級公約。在討論過程中，吳老師告訴學生「該如何做」，而不是告訴他「不可以做些什麼」。此種作法最符合下列何種班規建立原則？ (A)班規與學校校規相互配合符應 (B)考慮學生的身心發展與成熟度 (C)訂出大原則並切合簡單易執行 (D)班規以正面措詞加以敘述為佳

22.下列有關座位安排的敘述，何者有誤？ (A)直列式有利於師生眼神接觸和非語言溝通 (B)圓桌式雖有利於學生合作學習，但易使學生分心 (C)馬蹄式有利於教師隨時走到中央位置，注意每個學生的反應 (D)在直列式的座位安排下，坐在前面和中央的學生，通常有較高的參與感

23.李老師上課時，看到小華不停地滑手機，吸引了其他同學的目光，沒多久還發出一陣陣的嘻笑聲。後來李老師沒收小華的手機，小華拜託李老師歸還無效後，生氣地瞪著老師。如果你是李老師，與學生溝通時，下列何者較為適切？ (A)你是不是想要對我動手 (B)你是不是有話要跟我說 (C)你這樣是幼稚且愚笨的行為 (D)如果我是你，我會立刻道歉

24.家庭聯絡簿是親師溝通有效的橋樑。下列有關家庭聯絡簿的運用方式，何者較為適切？ (A)學生偷竊、說謊等負向行為，宜用聯絡簿告知家長 (B)學生在校的優異表現，可透過家庭聯絡簿讓家長了解 (C)若家長工作忙碌，可一星期在家庭聯絡簿上簽名一次 (D)若家長連續幾天未在聯絡簿上簽名，只需問學生原因，不必連絡家長

25.在班級經營上運用「條件契約」，下列何種作法較不適切？ (A)契約內容應經過學校核備 (B)契約內容應讓學生感到公平 (C)契約中的語詞應具體明確 (D)多採正向行為結果敘述方式

26.下列何種情境最不適合使用消弱策略？ (A)小明上數學課時，沒有舉手就發言 (B)小美上國語課時，發出奇怪的聲音 (C)小威上自然課時，故意做出滑稽動作 (D)小華上綜合課時，拿出小刀亂割桌子

27.有關教師輔導與管教「比例原則」的敘述，下列何者最不適切？ (A)採取之措施應有助於目的之達成 (B)違規行為之處罰應強調能否達到以儆效尤的效果 (C)採行措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益明顯失去均衡 (D)有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者

28.下列哪些方法可促進學生踴躍發言？甲、提供增強物乙、依座號順序輪流發言丙、提出符合學生生活經驗的問題丁、儘量提出批評，以激勵學生反省戊、對於較沈默的學生，鼓勵轉述他人之發言內容 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙戊 (D)乙丙丁

29.學生為了引起教師的注意，頻頻出現「不舉手就講話」的行為。教師較不宜採取下列何種處理方式？ (A)即刻予以制止 (B)予以懲戒處分 (C)予以漠視不加理會 (D)提醒尊重他人發言權

30.一般而言，教師家庭訪問應該特別注意下列何者？ (A)擬定溝通內容 (B)了解家庭隱私 (C)宣導教育政策 (D)評論其他教師

31.下列何者不是教師管教學生的適切措施？ (A)調整學生座位 (B)要求學生口頭道歉 (C)取消學生加入社團的權利 (D)要求學生完成未完成之作業

32.下列敘述何者不是條件契約的運用？ (A)「小明，清理你的抽屜，就可以讓教室變整潔。」 (B)「小明，閱讀完 5 本書，就可以到操場玩遊戲。」 (C)「小明，數學考及格，就可以加入學校的籃球隊。」 (D)「小明，連續一星期上學不遲到，就可以得到榮譽卡一張。」

33.有關學生問題行為的成因，下列敘述何者正確？ (A)學生的問題行為可能來自教師的不當管教 (B)學生不當行為之所以產生，都是為了引起教師的注意 (C)城市、鄉村和郊區學校的學生問題成因，沒有什麼不同 (D)家長和教師教養態度不一致時，並不會影響學生的行為表現

34.老師聽完小穎彈琴後，對她說：「妳的琴藝進步不少，應該花了很多時間練習。」此較屬於哪一種稱讚的方式？ (A)鑑賞式稱讚 (B)評價式稱讚 (C)三明治效應稱讚 (D)迂迴溝通術稱讚

35.當學生將要發脾氣時，林老師總是先安撫學生，然後請學生思考以下問題：甲、除了發脾氣以外，還可以做哪些事情？乙、如果你做了那些事情，會有什麼後果？丙、在這些後果中，哪一個最好？為什麼？丁、如果再發生同樣的情況，你會怎麼做呢？林老師的做法應用了下列哪一項策略？ (A)認知本位策略 (B)行動照顧策略 (C)情緒抒發策略 (D)抗拒支配策略

36.下列有關「操作制約」的敘述，何者錯誤？ (A)重視個體對刺激物的辨別 (B)包含刺激弱化(消弱)的概念 (C)藉由運用增強物以改變個案行為 (D)反應者的行為是一種嘗試錯誤的行為

37.下列有關「溝通」的描述，何者正確？甲、當學生雙眼不敢直視老師，可能表示心虛或缺乏自信乙、「適當表達憤怒」有助於人際間的溝通丙、在傳達情感時，非語言的成份較語言的內容更為重要丁、和學生溝通時應避免涉入教師情緒，因此不宜使用以「我」為開頭的表達，如「我很生氣」等 (A)乙丁 (B)丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁

38.上體育課時，體育老師指導學生進行棒球賽。銘益揮棒時不慎打到榮光，害他掉了一顆大門牙。榮光家長要求銘益家長賠償，銘益家長不願意，認為不是故意的，應該道歉就可以了。雙方家長鬧得很不愉快，要求學校處理此事。如果您是級任老師，可採取下列哪些處理方式？甲、事發當時，應立即將學生送醫，以盡級任老師之責乙、此案件應交由雙方家長自行協商處理即可，不必干預丙、事後應掌握時效與雙方家長、體育老師和學校行政，共同討論解決方案丁、此案件發生在上體育課，應交由體育老師和學校行政去處理，以免越權 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

39.針對小美被性騷擾這個事件，林老師必須對小明進行管教，下列林老師的哪一項作為最不適切？ (A)請家長也在家中教導小明尊重異性 (B)顧及小明自尊，採用忽視方式處理 (C)讓小明知道性騷擾行為是不應該的 (D)了解小明的動機和原因，並進行輔導

40.林老師必須採取一些作為幫助小美，下列何者最不適切？ (A)答應小美不會將此事宣揚 (B)請家長一起關心小美的身心狀況 (C)安撫小美，讓她明白不是她的問題 (D)請小美和班上的女生聯合抨擊小明

申論題 (2)

二、問答題(每題10分)

1.十二年國民基本教育課程綱要的願景是「成就每一個孩子-適性揚才、終身學習」，希望學生能適性發展，讓課程與教學更有彈性，因此校本課程發展有其必要。請說明校本課程發展的程序為何？

2.請說明在多元文化背景下教師的班級經營策略有那些?