112年 - 112 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選：特殊教育(身心障礙)科#114632

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (40)

41. 依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則」身心障礙學生就讀普通班減少班級人數，國小及中等教育階段其減少班級人數條件何者正確？ (A)酌減0人：學業方面適度課業減量、評量調整 (B)酌減1人：有明顯感官、動作或功能上的問題者，學校生活僅需少量協助 (C)酌減2人：不易與同儕建立關係，需指導其人際互動技巧 (D)酌減3人：平均每天一次和與同儕產生糾紛，需額外輔導

42. 依據「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」高級中等學校階段其最高延長期間規定何者正確？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年

43. 依據110年10月29日修正發布「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」，各類資賦優異學生學習內容的調整方式，以調整各教育階段之各領域/科目之學習重點，再根據調整過後之學習表現及學習內容，以課程與教材鬆綁的方式安排學習節數/學分數與決定學習內容。下列選項中，何者非屬資賦優異學生學習內容的調整方式？ (A)「加深」是指加深各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的難度 (B)「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的廣度及多元性 (C)「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容 (D)「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容加以精鍊整合

44. 有關本市國民中學資優學生相關服務下列敘述何者為非？ (A)本市國民中學資優學生放棄特殊教育身分及服務，由家長或法定監護人填具放棄特殊教育身分及服務申請書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請 (B)本市國民中學資優學生暫緩特殊教育服務，申請暫緩服務以學期為單位；單次申請，以至多暫緩一學年為限，學校應於申請期滿後召開IGP會議，重新評估學生學習及服務需求，以確認後續是否調整申請：放棄特殊教育身分及服務、恢復特殊教育服務或重新安置 (C)本市國民中學資優學生轉學至本市所屬他校未設有資優班學校，以重新安置資優教育方案為原則 (D)外縣市資優學生轉學本市所屬學校設有資優班學校，資優班有缺額以重新安置資優資源班為原則

45. 依據108年7月發布「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」特殊需求領域課程之教學實施，應先完整評估特殊教育學生的能力現況，並根據其學生個別化教育計畫中之特殊需求狀況，決定需要的科目與教學時間，其實施原則下列何者正確？ (A)特殊教育學生修習領域/科目之學分數調整，須經學生個別化教育計畫會議決議，並送學校特殊教育推行委員會審議通過，納入學校課程計畫後，再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查 (B)學校課程發展委員會決議特殊教育學生修習領域/科目之學分數調整通過後，納入學校課程計畫，再經學生個別化教育計畫會議決議，續送學校特殊教育推行委員會審議通過並陳報各該主管機關備查 (C)學校特殊教育推行委員會審議通過特殊教育學生修習領域/科目之學分數調整，再召開學生個別化教育計畫會議，依決議納入學校課程計畫後，續送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查 (D)特殊教育學生修習領域/科目之學分數調整，須經學校特殊教育推行委員會審議通過，納入學校課程計畫後，再召開學生個別化教育計畫會議決議，再送學校課程發展委員會通過並陳報各該主管機關備查

46. 有關103年函頒之「身心障礙者權利公約」，下列何者為非？ (A)確認身心障礙已非演變中之概念，身心障礙是功能損傷者與阻礙他們在與其他人平等基礎上充分及切實地參與社會之各種態度及環境障礙相互作用所產生之結果 (B)確認無障礙之物理、社會、經濟與文化環境、健康與教育，以及資訊與傳播，使身心障礙者能充分享有所有人權與基本自由之重要性 (C)於所有關於身心障礙兒童之行動中，應以兒童最佳利益為首要考量 (D)應確保身心障礙兒童有權在與其他兒童平等基礎上，就所有影響本人之事項自由表達意見，並獲得適合其身心障礙狀況及年齡之協助措施以實現此項權利，身心障礙兒童之意見應按其年齡與成熟程度適當予以考量

47. 身為臺北市的國中特教教師應依學生需求，以下有關臺北市國民教育階段特殊教育工作的描述，何者正確？ (A)小清是點字學習者的國二生，需要使用點字機學習，可向協助推動與支援國中階段特殊教育各項工作之東區特教資源中心提出輔具需求並借用 (B)小楚今年國三畢業將升高中，應由將入學的高中邀請國中個管教師出席轉銜會議 (C)小明今年國小畢業，可拒絕家長索取轉銜服務資料表，僅提供給將入學國中 (D)小白學期中因故持有重大傷病證明，非自願原因無法到校且有在家教育之必要者，得隨時提出在家教育鑑定

48. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」下列何者非屬正確鑑定類別特殊教育學生？ (A)自閉症：指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者 (B)學習障礙：統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果 (C)情緒障礙：情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症或有其他持續性之情緒或行為問題者 (D)多重障礙：指包括二種以上障礙而影響學習者即可稱之，鑑定應參照身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法其他各類障礙之鑑定基準

49. 依據特殊教育法，下列何者為非？ (A)高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每二年辦理一次評鑑，或依學校評鑑週期併同辦理 (B)身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者 (C)特殊教育諮詢會成員中，教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過半數，單一性別人數不得少於三分之一 (D)各級政府應從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算4.5%；在地方政府不得低於當年度教育主管預算5%。地方政府編列預算時，應優先辦理身心障礙教育

50. 依據特殊教育法第11條，本市巡迴輔導計承辦單位情形下列何者不正確？ (A)西區特教資源中心：臺北市國民中小學學生醫院床邊巡迴輔導實施計畫 (B)東區特教資源中心：臺北市身心障礙學生在家巡迴輔導實施計畫 (C)北區特教資源中心：臺北市高級中等教育階段身體病弱學生巡迴輔導鑑定審查實施計畫 (D)南區特教資源中心：臺北市學前特殊教育巡迴輔導實施計畫

51. 「個別化教育計畫」指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括具情緒與行為問題學生所需之行政支援與下列何者？ (A)功能性視覺評估 (B)個別化支持計畫 (C)行為功能介入方案 (D)特殊教育方案

52. 東東如果1小時不口出穢言，可以得到1張星星貼紙，如果說髒話就忽略之。請問這是屬於哪種增強？ (A)DRO (B)DRL (C)DRH (D)DRA

53. 西西1節課隨意離開座位3次以內就可以得到1張星星貼紙。請問這是屬於哪種增強？ (A)DRO (B)DRL (C)DRH (D)DRA

54. 南南1節課中能主動問問題或回答問題3次以上，就可以得到1張星星貼紙。若不提問或回答問題則忽略。請問這是屬於哪種增強？ (A)DRO (B)DRL (C)DRH (D)DRA

55. 北北常常用拍臉行為獲得聽覺自娛，當拍臉時，教師忽略他；當他跳跳床時給予星星貼紙。請問這是屬於哪種增強？ (A)DRO (B)DRL (C)DRH (D)DRA

56. 依據特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法，下列敘述何為者為非？ (A)特殊教育之教材編選應保持彈性，依據學生能力、特質及需求，考量文化差異，結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備、科技資訊及社區教學資源，啟發學生多元潛能 (B)多元評量方式，得採紙筆測驗、實作評量、檔案評量、電腦測驗、行為觀察、晤談、口述（手語、筆談）、報告、資料蒐集整理、創作與賞析、藝術展演、自我評量、同儕評量、校外學習、標準化測驗、作業評定或其他方式辦理 (C)高級中等學校實施身心障礙學生職場實習課程，應視身心障礙學生之個別能力、特質及需求，與實習合作機構充分溝通及合作，安排適當場所，並隨年級增加實習時數；其實施計畫，由學校訂定，報各該主管機關備查 (D)學校實施特殊教育課程，應考量系統性、銜接性及統整性，應由熟悉學生之特教個管教師，專業設計符合該生個別差異之適性課程，促進不同能力、特質及需求之學生有效學習

57. 依據108年7月發布「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」之定向行動學習重點，何者非屬主題：行動技能與運用初階之學習內容？ (A)人導法 (B)追跡獨走技能 (C)心理地圖的建構 (D)直線行走獨走技能

58. 依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園特殊教育教具輔具流通原則」，升學或轉學時，特殊教育輔具新借或續借事宜應由誰辦理？ (A)家長 (B)新就讀學校、幼兒園 (C)畢業學校 (D)特教資源中心

59. 下列何者非屬情緒行為障礙之症狀？ (A)精神性疾患 (B)焦慮性疾患 (C)注意力缺陷過動症 (D)視網膜色素病變(RP)

60. 亮亮為本市在學學生經鑑輔會鑑定為情緒行為障礙，在校適應困難，欲就讀本市「蘭亭學苑」，可協助學生依據下列計畫入班？ (A)「臺北市政府教育局與醫療機構合作辦理情緒行為障礙特殊教育班實施計畫」 (B)「臺北市國民中學適應欠佳學生校園團隊合作模式」 (C)「臺北市特殊教育相關專業人員到校服務實施計畫」 (D)「臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育實施計畫」

61. 光光為國中在學學生，經鑑輔會鑑定為學習障礙學生，下列申請的考試評量服務項目為不適合？ (A)延長時間 (B)報讀服務 (C)放大試卷 (D)電腦作答

62. 十二年國民基本教育特殊教育課程身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要，其中九個科目的學習重點係依據本領綱理念，請問下列課程何者不在其中？ (A)點字 (B)定向行動 (C)手語 (D)溝通訓練

63. 常見構音異常有替代 (substitution) 、省略 (omission) 、添加 (addition) 、歪曲 (distortion)。請問國二生阿天朗讀「降落」一詞時，「落」字發音時的聲母介於ㄌ和ㄖ之間，是屬於哪一種構音異常？ (A)替代(substitution) (B)省略(omission) (C)添加(addition) (D)歪曲(distortion)

64. 有關「臺北市國民中學適應欠佳學生校園團隊合作模式」主要程序有下列：甲、篩選轉介；乙、提供初步輔導服務；丙、校園團隊合作輔導個案會議；丁、學生合作輔導服務；戊、轉介特殊教育鑑定；己、學生合作輔導成效評估；庚、身心障礙學生心理輔導服務。請問下列流程順序何者正確？ (A)甲→乙→丙→丁→戊→己→庚 (B)甲→丙→乙→丁→戊→己→庚 (C)甲→乙→丙→戊→丁→己→庚 (D)甲→丙→乙→丁→己→戊→庚

65. 針對腦性麻痺的學生課程與安排，下列哪一項不適合？ (A)考試評量服務項目延長時間 (B)體育課應調整為生活自理課程 (C)安排進行輔助科技應用課程 (D)專業團隊包括普通班教師、特教教師、物理及職能治療師、社工師等

66. 下列有關特殊教育學生或其監護人、法定代理人對特殊教育相關申訴事宜的處理，何者有誤？ (A)特殊教育學生或其監護人、法定代理人對鑑定、安置及輔導有爭議時，應自通知送達之次日起二十日內，以書面向主管機關提起申訴 (B)對學生學習、支持服務或其他學習權益受損時，應自知悉或通知送達之次日起20日內，以書面向學校提起申訴 (C)向各級主管機關或學校提起申訴時，同一案件至多三次，以維特殊教育學生權益 (D)依據「臺北市高級中等以下學校特殊教育學生鑑定及安置申復暨申訴作業流程圖」臺北市政府教育局收受申復書及相關佐證資料，提起申復書不合規定者，通知申復人於收到通知之次日起7日內完成補件

67. 有關101年11月16日臺特教字第1010212916B號令修正之「各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項」，下列何者敘述錯誤？(A)各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務各類資料表應於安置確定後二周內完成(B)高中（職）領有身心障礙手冊之畢業生，未升學者，各校應即將本表函送主管教育行政機關，同時依學生戶籍所在地造冊，併同本表函送戶籍所在地直轄市或縣（市）政府社會局，俟各直轄市或縣（市）政府完成通報窗口電子化後，再以電子傳送，另於通報網上填寫並傳送 (C)未領有身心障礙手冊之身心障礙學生，畢業未升學或中途離校者，各校應將其個案轉銜服務資料檔案留存各通報中心，不再轉銜至各社政、勞政或醫政單位 (D)各級學校於開學二周後，對已安置至本校而尚未報到之學生，各校應造冊通報各該主管教育行政機關、社政單位及原學校，原學校應協調社政單位相互配合追蹤輔導一年

68. 有關個別化家庭服務計畫（IFSP）的敘述，下列何者正確？ (A)以跨科際整合的方式進行 (B)無論是否有需求，跨科際小組需要所有的專業人員 (C)所有有障礙孩子的家庭都需要特別的協助 (D)家長無法決定是否要接受早期介入方案

69. 學者Gardner所主張的多元智力，不包含下列何者？ (A)空間智力 (B)人際智力 (C)身體動能智力 (D)抽象符號尋找

70. 下列有關多重障礙者的特徵何者錯誤？ (A)較缺乏基本的生活自理技能 (B)有些多重障礙者有自我刺激及自傷的行為 (C)其認知功能皆低下 (D)認知功能和溝通功能缺陷的多重障礙者，常缺乏適當與他人互動的能力

71. 下列對於合作學習的描述，哪一項是正確的？ (A)將學生分成3～6人的異質小組 (B)合作學習是由多位老師共同教學的教學法 (C)特殊需求學生無法成為合作學習小組的成員之一 (D)合作學習會使組員中能力較差的學生更自卑

72. 資優生面臨的心理負擔，包含下列何者？（1）過度敏銳（2）他人的過度關心（3）必須忍受學習已經會的事物（4）對資優生來說，一切得來容易且可以找到人分享興趣 (A)123 (B)1234 (C)124 (D)234

73. 所謂的後設認知，不包括何項能力？ (A)自我監控 (B)背誦記憶 (C)了解自己的思考方式 (D)使用分析策略

74. 王小明在魏氏兒童智力量表的表現，語文智商：82，作業智商：113，全量表智商：96，其平日成績多在班級倒數幾名，但是溝通、情緒行為、生活自理能力卻與一般同儕無異，初步判斷小明可能的障礙是？ (A)自閉症 (B)亞斯柏格症 (C)嚴重情緒障礙 (D)學習障礙

75. 就讀於本市之特殊教育學生均能依其個別學習需要，獲得必要之教育輔助器材。如遇下列情況應將所借用之教具輔具送回原出借單位，以下何者為非？ (A)該項教具輔具不符合學生學習所需 (B)學生畢業、休學或轉學 (C)在家使用 (D)該項教具輔具不堪使用

76. 以下對視網膜中的「桿細胞」之敘述，何者為正確？ (A)視網膜週邊分布最多的是桿細胞 (B)主要負責辨識色彩 (C)不是ㄧ種感光細胞 (D)負責觀看物件的精細輪廓線條

77. 下列對於視覺障礙學生的教學策略，何者為非？ (A)教導學生善用觸覺的陸標線索，以增進移動行走之能力 (B)每位視障學生都需要學點字 (C)利用多重感官教學法，例如：觸覺、聽覺，以增進學生對於目標內容的認識 (D)對於全盲的孩子，可提供手指靈敏度訓練的活動課程，以增進其未來摸讀點字的能力

78. 下列有關床邊教學的敘述，何者錯誤？ (A)採個別化教學 (B)教學進度和學生學籍所屬的班級毫無關連 (C)以函授方式進行教學 (D)教學地點可在醫院或家裡

79. 下列造成智能障礙的原因，何者與染色體基因無關？ (A)道恩氏症（Down’s Syndrome） (B)苯酮尿症（phenylketonuria, PKU） (C)酒精胎兒症候群（fetal alcohol syndrome, FAS） (D)X染色體脆弱症（Fraqile X Syndrome）

80. 對於重度或多重障礙學生的教學策略，何者有誤？ (A)應加強其生活自理的能力 (B)如果對象是認知功能有缺陷的學生，應採小步驟的教學 (C)應採生態評量的方式，評估學生在該情境最需要學習的技能 (D)所有教材須符合學生的心理年齡發展階段

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