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112年 - 112 銘傳大學師資培育中心教檢期末模擬考_寒假衝刺營：教育心理學#112986

科目：教甄◆教育專業科目 | 年份：112年 | 選擇題數：60 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (60)

1.() 大寬上公民課時大聲吵鬧，因而被音樂老師罰站，老師說只要安靜不說話的人就可以坐下，此方法 是運用以下那一種原理來改變學生的行為？ (A) 負增強(B) 正增強 (C) 撤離型懲罰 (D) 呈現型懲罰
2.（）下列何者為古典制約（classical conditioning）的正確實例？ (A)對狗而言，最初中性刺激的「鈴聲」並不能引起反應；後將它與非制約刺激 的「肉塊」配對出 現；中性刺激物終於獲得和非制約刺激一樣的力量，而能引起反應(狗─分泌唾液) (B) 消防車經常出現在發生火災的時候，所以以後當我們聽到消防車的警報聲，直覺認為有火災發生 (C)假設每天早上六點起床，晚上十點睡覺，久而久之不用看時間，自己的生理時鐘就能知道什麼時 該做什麼事情了 (D) 每當母親對著小孩拿起一個布偶並伴隨著唸出一個「娃娃」的音，久了之後小孩看到布偶就會唸 出「娃娃」的音
3.() 有關精熟學習（mastery learning）之敘述，下列何者正確？ (A) 奠基於認知主義學習理論 (B) 學習成就落差主因為所需的學習時間不足 (C) 布魯姆（B.Bloom）設定之精熟標準是達到 70％的學習 (D) 主要應用於特殊班的個別化教學
4.（）李老師若想減少學習的「倒攝抑制」問題，請問下列何者不是恰當的作法？ (A) 使用不同的方式教導相似的概念。 (B) 教導兩種概念時，先確定其中一項已經徹底教好後才進行下一項。 (C) 在同一時間教導相似的概念，讓學生分辨比較，並能正確說出兩者差異。 (D) 經常評量學生是否了解已經學習的概念。
5. （） 請依據馬斯洛(Maslow,1954)提出的需求層次論，將以下選項由最低層次排序至較高的層次： a.安全感 b.自尊心 c.求知 d.美感 e.自我實現 f.生理 g.愛與隸屬 (A) fabcdge (B) fagbcde (C)fgacdbe (D) fcdabge
6.（）下列何者比較接近「大魚小池效應」(Big-Fish-Little-Pond Effect)的涵意？ (A)大型學校的學生，可能會有比較好的成就 (B)彼此競爭時，比較弱小者，其自我概念將會下降 (C)比較小型的學校僅能提供有限的機會供學生發展自我概念 (D)相對於明星學校，在一般學校求學的孩子會有比較好的自我評價
7.() 下列為幫助學生克服習得無助感的方法，何者較不適當？ (A) 強調優點：老師需明確知道每個學生的優點，放大優點讓學生恢復信心 (B) 消除缺點：老師可主動向學生討論學習上的問題，共同擬定改善計畫 (C)創造挑戰：讓學生有機會利用自己的知識主動提出問題，並加以解決 (D)放大評論：為使學生能擁有自信，老師應於日常生活中過度誇耀學生，儘管學生並不是做的出色
8.（）曉君說：「我因為對數字的敏感度極高，所以選擇就讀數學系。」曉君的這一段話是由於什 麼的影響？ (A) 自我效能判斷 (B) 能力動機驅力 (C) 歸因結果 (D) 自我實現需求
9. （）小豪知道明天要交作業，可是一直沒做，今晚還漫無目的地閒逛到很晚才回來，拖延到最後才匆 忙完成作業。下列何者能闡述小豪這種行為的動機？ (A)精熟目標 (B)內控歸因 (C)逃避失敗 (D)自我趨向目標
10.（）.開始上課時，教師採取某些措施，讓學生做好心理準備，以儘快進入學習狀態。這是何種原則在 教學情境的應用？ (A)同化作用(assimilation) (B)心向作用(mental set) (C)平衡作用(equilibration) (D)自動化作用(automaticity)
11.（）. 關於制約學習，下列何者正確？ (A)史金納的操作制約的學習者是被動者 (B) 風聲鶴唳 (C) 成語的「望梅止渴」是一種古典制約的學習 (D) 制約中：(制約刺激)+(非制約刺激)→(非制約反應)。制約後：(制約刺激)→(制約反應)。 是屬於「操作制約」的制約過程試探思維
【已刪除】12.（）下列何者比較接近「大魚小池效應」(Big-Fish-Little-Pond Effect)的涵意？ (A)大型學校的學生，可能會有比較好的成就 (B)彼此競爭時，比較弱小者，其自我概念將會下降 (C)比較小型的學校僅能提供有限的機會供學生發展自我概念 (D)相對於明星學校，在一般學校求學的孩子會有比較好的自我評價
13.（）老師若要避免造成或減輕學生的習得無助感，下列何者做法較不適當？ (A) 立即回饋 (B) 將作業分為許多小步驟，讓學生有成功的機會 (C) 對學生的期待要前後一致 (D) 較重視表現目標，反而不著重學習目標
14.（）王老師問班上學生要玩什麼遊戲，她說完七個遊戲的名稱之後，學生只記得最後兩個遊戲名稱。 學生的記憶受到什麼效應的影響？103 (A)初始效應 (B)新近效應 (C)感官效應 (D)月暈效應
15.（）根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？ (A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高 (B)自我價值感是個人追求成功的內在動力 (C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現 (D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值
16.（）青少年的腦部，掌管推理、決策及自制的部位是下列何者？ (A)頂葉 (B)顳葉 (C)枕葉 (D)前額葉
17.（）根據溫納(B.Weiner)的歸因理論(attribution theory)，下列哪一種歸因型態，容易發展出 「習得無助感」(learned helplessness)？ (A)將成功歸因為能力 (B)將成功歸因為努力 (C)將失敗歸因為能力 (D)將失敗歸因為努力
18.（）根據「大魚小池理論」，學業成績相同的甲、乙二位學生，甲生在「資優班」、乙生在「普通班」。 相較於甲生，乙生會有較高的學業 (A)自我概念 (B)學習興趣 (C)內在動機 (D)自主學習。
19.（）有一位校長，想用巡視教室的方法使上課秩序變好，校長該用下 列那種方式最有效 ？ (A)每天固定時間巡視教室，並於當天放學前獎勵表現最好的班級(B)每天在不同時間巡視教室，並於當天放學前獎勵表現最好的班級 (C)每天在不同時間巡視教室，並於週會時獎勵表現最好的班級 (D)每天固定時間巡視教室，並於週會時獎勵表現最好的班級
20.（）學業情緒即是指學生因學業情境中的事件所激發之情緒，其範圍不僅於學習工作或考試的成敗情 緒，亦包括學習過程中所體驗到的各項情緒，下列何者為非？ (A) 學業情緒可以區分為正負向激發與正負向抑制 (B) 負向激發的情緒有無望、無聊 (C) 負向激發的情緒有生氣、焦慮、羞愧 (D) 正向激發情緒有喜悅、希望、驕傲
21.（）Csikszentmihalyi 認為當個人沈浸於浮流經驗時，其心智達到最理想的狀態，亦即此時的學習 者認知效率最高、具有高度動機並擁有極度享受的情緒。以下哪兩者情緒過多無助於個人心理之 發展及潛能之發揮。 (A) 生氣、焦慮 (B) 希望、驕傲 (C) 焦慮、無聊 (D) 焦慮、羞愧
22.（）建構式主義中強調的學習方式是「由上而下」，關於「由上而下」的學習方式，下列何者錯誤？ (A) 學生藉由學習複雜問題，而發現解決該問題的基本技能 (B) 老師先要求學生寫作文，後來學生才學習拼字、文法和標點符號 (C) 與「由下到上」的傳統策略形成對比 (D) 老師先交授基本技能，由學生自己逐漸發展成複雜技能

23.（）有一些學生在得知數學考試成績不佳後，聚在一起討論原因。下列哪一種說法屬於外在歸因？(A)我對數學感覺厭煩(B)我的數學基礎不好(C)我的數學考試運氣不好(D)我是笨蛋，所以才會考那麼爛
24.（）大民在閱讀物理補充教材時，了解那些段落是自己較不容易學習的部份，進而用較多的時間去 反覆閱讀。上述行為說明小華具備下列何種能力？ (A)分散練習(distributed practice) (B)後設認知(metacognition) (C)自動化處理(automatic processing) (D)控制化處理(controlled processing)
25. （）下列何種策略對短期記憶的學習最具效果？ (A)意元集組 (B)多重編碼) (C)分類表列 (D)概念構圖
26.（）目標導向是指個人價值評估的認知中介，學習者從事特定學習工作所持的理由或目的。 依據個體對能力的定義與評價來分。 (A) 教師精熟目標是學習者覺察到課室裡，學習氣氛是重視競爭與相對能力的比較 (B) 教師精熟目標是學習者覺察到課室裡，學習目標是強調理解、精熟及自我能力的提升 (C) 同儕精熟目標學習者覺察到同儕之間的學習焦點擺在競爭與互相比較能力 (D) 同儕表現目標學習者覺察到同儕之間的學習風氣是強調進步、精熟與獲得新知
27.（）有關前導組體（advance organizer）的敘述，下列何者為非？ (A) 促進學習遷移 (B) 增進外在連結 (C) 提供先備知識 (D) 引導注意力
【已刪除】28.（）目標導向是指個人價值評估的認知中介，學習者從事特定學習工作所持的理由或目的。 依據個體對能力的定義與評價來分。 (A) 教師精熟目標是學習者覺察到課室裡，學習氣氛是重視競爭與相對能力的比較 (B) 教師精熟目標是學習者覺察到課室裡，學習目標是強調理解、精熟及自我能力的提升 (C) 同儕精熟目標學習者覺察到同儕之間的學習焦點擺在競爭與互相比較能力 (D) 同儕表現目標學習者覺察到同儕之間的學習風氣是強調進步、精熟與獲得新知(E)重複試題
29.（）大部分的教師們都曉得教導學習策略可促進教學效果，而記憶策略便是學習策略中相當受重視的部分，下列何方法較無助於記憶？(A)覆誦策略：如反覆背誦、抄寫法(B)組織策略：如記憶塊、歸類法、大綱法(C)精進策略：如心像法、聯想法、諧音轉換法(D)隨意策略：如集中注意法、利用時間法
30.（）某節目要求參賽者在限定時間內記下 10 組密碼，可得高額獎金。該節目的設計比較不符合訊息處理理論的哪項特徵？ (A)短期記憶的容量是有限的 (B)感官收入訊息須注意力處理 (C)程序性記憶保留的時間較長 (D)深度處理策略可將訊息保留較長時間
31. 對於訊息處理的順序，下列何者正確？ (A) 外在刺激→初步處理→感官收錄器→工作記憶→長期記憶 (B)外在刺激→感官收錄器→初步處理→工作記憶→長期記憶 (C)外在刺激→感官收錄器→工作記憶→初步處理→長期記憶 ((D))外在刺激→初步處理→工作記憶→感官收錄器→長期記憶
32.（）根據訊息處理理論中人類透過基模型式儲存事實與一般的知識，此為何種記憶種類？ (A) 情節記憶 (B) 語意記憶 (C) 程序記憶 (D)短期記憶
33.（）下列何者不是減少「倒攝抑制」的最佳方法？ (A) 在同一時間裡教導相似的概念，讓學生可以分辨比較 (B) 教導兩種概念時，必須先確定其中一項已經徹底教好，才進行下一項 (C) 老師需要經常評量學生瞭解的程度，否則必須再教一次 (D) 使用不同的方式教導相似的概念
34.（）Carol Tomlinson(2005)指出為「提供獲得不同課程內容、訊息處理或概念形成的方式，使每一位 學生能夠有效率地學習」，是謂： (A)有效性教學 (B)自律性教學 (C)主動化教學 (D)差異化教學
35（）因應十二年國教, 以下何者非教學改革的重點： (A)合作學習 (B)差異化教學 (C)精熟學習 (D)補救教學
36.() OECD 研究，6 種重要教師特質，以下概念何者為非? (A) 為學生盡心盡力，犧牲奉獻 (B) 學科教學知識良好 (C) 使用多種教學模式 (D) 使用多元評量
37.() 優質教學是良好教學與成功教學的要素，學習品質又要好又要成功，四個條件來配合，下列何者為不是?(A) 學生的學習意願和努力(B) 教師的教學策略與教學反思(C) 教師的跨學科知識與運用(D) 學生的學科情緒與自我概念
38.() 優質教學是良好教學與成功教學的要素，有關良好教學的三個規準加以檢視，下列何者為非? (A) 教學的轉化行為 (B) 教學的邏輯行為 (C) 教學的心理行為 (D) 教學道德行為
39() 差異化教學又翻譯為分化式教學，通常教師教學實踐實，可考量哪三化，下列何者為非? (A) 學習分化:使用不同的學習目標 (B) 內容分化:使用不同的教材 (C) 過程分化:速度快的學生先學其他教材 (D) 結果分化:不同的評量方式展現成果
40.() 相關研究發現教師進行補救教學意願低的主要原因，下列何者為非? (A) 工作負荷重及看不到補救教學成效 (B) 學生程度異質性太高、學生沒有學習動機 (C) 教師沒有適當的補教教材與補救人數偏高 (D) 教師的津貼太低，課後再上課，沒有體力。
41.() 教育部國民小學及國民中學補救教學實施方案的方案一「一般學習扶助方案」內涵，下列敘述何者 不正確？ (A) 兼具學習成就低落與身分弱勢的國小學生。 (B) 學期間以正式課程或課餘時間實施為原則。 (C) 寒暑假安排活動課程，以不超過教學節數 15%為原則。 (D) 每班 10 人為原則，最多不超過 12 人，最少不低於 6 人
42.() 根據教育部，國民及學前教育署辦理高級中等學校學生學習扶助方案補助要點(107.3.1 修訂)， 有關學習扶助的規定，下列說明何者不正確？ (A) 國中/無國中會考成績中國英數任一科成績列為/被學校審為待/需加強。 (B) 一定期學業成績評量科目不及格/前一學期任一科目成績不及格，排序在同一年級後 35%。 (C) 原住民佔全校 1/3 以上；離島、偏鄉的不受成績排序限制參與此扶助 (D) 原住民佔全校 1/3 以上；離島、偏鄉的受成績排序限制參與此扶助
43.() 有關學習扶助的規定，下列說明何者不正確？ (A) 學生每人每週至多五節。 (B) 寒假期間，不得超過四十節。暑假不超過 120 節 (C) 每班 6-12 人；身心障礙 5-10 人為原則。 (D) 同年級同科未超過 6 人，不可併到其他班級。
44.() 有一學生認為:自己懶散、不努力用功，是因為父母不能以身作則的結果。 請問:該學生認為其習性的養成，是來自下列何種因素? (A)心理動力 (B)遺傳 (C)古典制約 (D)社會學習。
45.() 有習得無助感(learned helplessness)的青少年通常最易做何種歸因? (A)將成功歸因於能力，將失敗歸因於運氣不佳 (B)將成功歸因於努力，將失敗歸因於能力不夠 (C)將成功歸因於能力，將失敗歸因於努力不夠 (D)將成功歸因於努力，將失敗歸因於運氣不佳。
46.() 桑代克認為個體若表現某行為之後，環境產生了令人滿意的改變，則在類似情境中該行為重複的可能性會增加。 (A)刺激－＞反應聯結論(B)效果律(C)準備律(D)練習律
47.() 研究指出，教師對於學生的候答時間，將會影響學生未來的發展，以下教師何者作法正確？ (A) 老師說：「答不出來嗎？算了！」 (B) 老師說：「我問的題目有這麼難嗎？」 (C) 老師說：「答不出來嗎？那等下一題，一定要回答出來喔！」 (D) 老師說：「是我不會敎？還是你太笨啊！」
48.() 有關於制約學習的描述以下何者正確? (A)制約是以不愉快的結果來改變行為 (B)史金納 (Skinner)實 驗中的學習者是被動反應的制約者 (C)嬰兒最初牙牙學語是古典制約的學習 (D)「望梅止渴」可謂一 種古典制約的歷程。
49.() 當訊息或技巧有清楚的架構，而且是每個學生必須精熟的，這時特別適合使用何種教學法？ (A) 直接教學法 (B) 編序教學法 (C) 合作學習法 (D) 發現學習法
50.() 國二的小強在準備考試， 使用了一些策略來幫助自己記得更牢。下列哪一項 最不能看出小強以會使用後設記憶的策略? (A)一邊讀、一邊做筆記 (B)所有內容都重複的多讀幾遍 (C)把相同或類似的內容歸類在一起 (D)對不同的內容選用適當的記憶方法
51.() 根據奧蘇貝爾(D. Ausubel)的學習理論，諾瓦克(J. Novak)發展出以「概念構圖」(conceptmapping) 作為教學評量工具。請問，下列有關概念構圖的敘述較為正確？ (A)無法用來客觀計分 (B)難以評估學習者的創造力 (C)是有意義的結構化學習法 (D)僅適合用於陳述性知識評量
52.() 一位學生在完成一份測驗後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。就此種狀況而言，兩位學生和差異在下何者最明確？ (A) 後設認知 (B) 先備知識 (C) 長期記憶 (D) 認知階段
53.() 以下何者不符合大腦本位學習的原則 (A)重視意義的追尋 (B)豐富多元的環境刺激 (C)多提供去脈絡化的資訊 (D)注意知識的模組。
54.() 在遇到數學圓柱體體積計算時，松平忘記了當年熟悉使用的公式，因為他已經多年沒有使用這個公式。松平忘記此數學公式最可能是由下列何種原因所造成的？ (A)訊息壓抑 (B)訊息未曾儲存 (C)訊息記憶痕跡消退 (D)訊息未曾登錄到長期記憶
55.() 小美能在解數學應用題中，運用九九乘法演算問題，以求得答案。這是哪一種知識的運用？102 (A)事實知識(fact knowledge) (B)程序知識(procedural knowledge) (C)語意知識(semantic knowledge) (D)陳述知識(declarative knowledge)
56.() 某生在課堂中習得了公式演算的方法，但卻不能在適當時機利用來解決日常生活問題。依據情境學 習的觀點，這位學生獲得何種類型的知識？ (A)暗隱性知識 (B)明顯性知識 (C)無情境性知識 (D)惰性知識。
57.() 下列哪一個學派主張「在學習的情境中，學生是核心，教師是協助者；教育應該開放給學生主動參與，促進合作與民主，避免讓學生取悅老師、盲從老師、或過度要求標準答案。」？ (A)心理分析學派 (B)行為學派 (C)人本主義心理學 (D)認知學派
58.() Abraham Maslow（1968）對人本主義有重大影響，除了提出自我實現及深度了解之外， 還提出那些概念？ (A) 認知、學習及指教 (B) 尊重、真誠及客觀的接受 (C) 矯正、補償及接納自己 (D) 獎勵、修正及同理心
59.() 關於激發學生的學習動機，下列敘述何者錯誤？ (A) 可利用歸因訓練來幫助學生克服習得無助感 (B) 合作學習方法強調競爭性的目標結構 (C) 動機是指在一段時間內，引起、引導、並維持個人行為的內在歷程 (D) 行為取向的學習理論認為動機是增強的效果
60.() 下列何種學習動機最能幫助青少年發展各項技能，且達到自主的學習狀態？ (A)社會動機(social motivation) (B)表現動機(performance motivation) (C)外在動機(extrinsic motivation) (D)精熟動機(mastery motivation)

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