112年 - 112-2 國立彰化特殊教育學校_第3階段代理教師中等教育階段甄選試題#118672

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：30 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1. 針對身心障礙學生的學習評量敘述，下列哪一選項較為正確？

甲、檔案評量是讓學生評估自己的學習，而能掌握自己的學習成效

乙、實作評量是讓學生實際操作以了解學生的學習歷程及學習成果

丙、動態評量是評量與教學循環進行的歷程，藉此能掌握學生的學習潛能

丁、課程本位評量是讓學生用觀察、口頭詢問及同儕互評的方式實施評量 (A) 甲丙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 乙丁

2. 陳老師在生活管理科目課程中，教導大仁正確整理個人物品，最後檢核他是否能依照正確步驟，完成整理抽屜內的物品。下列哪一項較屬於陳老師所採用的評量方式？ (A) 真實評量 (B) 檔案評量 (C) 生態評量 (D) 功能行為評量

3. 下列哪一選項較屬於功能性課程的設計？

甲、進行垃圾分類

乙、在餐廳中點餐

丙、辨識各種圖形

丁、使用剪刀剪紙 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁

4. 大成是多重障礙學生，大多數時間坐在輪椅上。王老師與物理治療師討論後，下列哪一種教學措施較為適當？ (A) 將大成固定在教室的座椅上，以便其學習 (B) 同學在打籃球時，大成可以使用輪椅參與活動 (C) 同學們在寫作文時，讓大成在老師的位置上使用電腦 (D) 指派同學輪流為大成實行物理治療師建議的被動性關節運動

5. 下列哪一項針對通用設計課程(universally designed curriculum)的敘述較為正確？ (A) 考量所有學生的需求，是一種內建式的彈性課程 (B) 需特別針對每一位特殊教育學生進行課程的調整 (C) 認為特殊教育與一般學生的學習特質是本質上的差異 (D) 考量每一位學生的獨特性，對於特殊教育學生採取事後的調整與補救

6. 下列哪一選項學習活動可以教導身心障礙學生自我倡導的能力？

甲、能自己至商店購物乙、能獨立表現生活自理丙、能尋找自己喜歡的工作丁、能參與自己的個別化教育計畫會議 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁

7. 有關身心障礙學生課程調整應用之敘述，下列哪一選項較為適當？

甲、學習環境的調整，是針對以安全且無障礙的物理環境為考量

乙、學習歷程的調整，是指依教師教學過程中視學生學習反應進行教學策略調整

丙、學習重點的調整，是針對學習功能缺損的領域主要以簡化、減量、分解、替代和重整的方式進行

丁、學習評量的調整，可以評估學生優勢管道及個別需求，根據《身心障礙學生考試服務辦法》提供評量服務 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 丙丁

8. 下列哪一選項針對生態評量的敘述較為正確？

甲、須考慮個人的能力與環境需求的差異性

乙、須詳列一般人在該次級環境的活動

丙、須針對個人週遭的環境進行評量

丁、須針對個人進行家庭訪問 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁

9. 丁老師為身心障礙學生小嘉設計教學目標，包括處理自己的情緒、參與同學的討論及與同學合作完成任務。丁老師正在設計下列哪一種特殊需求領域課程科目的目標？ (A) 學習策略 (B) 生活管理 (C) 社會技巧 (D) 溝通訓練

10. 透過全校性正向行為支持的及早介入，能顯著的改善具情緒行為問題學生的適應功能。下列何者是對全校性正向行為支持的正確描述？ (A) 透過教育和系統的改變，降低情緒行為問題 (B) 強調方法策略的改變，即可增進其生活品質 (C) 主要在縮小個人行為目錄，減少其行為問題的發生 (D) 注重學生隱私，不宜全校性宣導可能的情緒行為問題

11. 陳老師為八年級的身心障礙學生大明設計了一套完整的課程，教導他參與個別化教育計畫的擬定。陳老師是為了提升大明下列哪一項能力？ (A) 自我效能 (B) 自我指導 (C) 自我管理 (D) 自我決策

12. 專業團隊的合作模式是由各專業成員分別進行個案評估後，不同領域的專業人員共同討論、擬定計畫、訂定進程與目標，接著以團隊型態與家長討論和溝通，並討論整體的進度與成效後做成建議。此方式是何種專業團隊模式？ (A) 多專業模式(the multidisciplinary model) (B) 專業間模式(the interdisciplinary model) (C) 跨專業模式(the transdisciplinary model) (D) 混專業模式(the mixed transdisciplinary model)

13. 老師觀察某智能障礙學生在購物時，找不到要買的東西，也不知道如何向店員詢問，因此將該求助能力列為學習的目標之一。這位老師的評量方式為下列何者？ (A) 動態評量 (B) 檔案評量 (C) 生態評量 (D) 實作評量

14. 評估身心障礙學生的情緒行為問題，下列敘述何者是不正確的？ (A) 可採面談方式蒐集資料 (B) 需要一段時間進行觀察紀錄請翻面繼續作答(C) 詳細分析行為發生的前因與結果 (D) 蒐集資料以學生個人的表現與意見為主

15. 小花在上課期間經常出現玩弄自己頭髮的行為，張老師在評估後訂定的行為處理方式是：「小花如果能持續 5 分鐘雙手都在進行勞作任務，就能得到一枚代幣」。張老師所運用的是下列哪一種行為處理策略？ (A) 區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior，DRO) (B) 區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior，DRA) (C) 區別性增強高頻率行為(differential reinforcement of high rates behavior，DRH) (D) 區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior，DRI)

16. 有關擴大性及替代性溝通系統的敘述，下列何者是不正確的？ (A) 適用於缺乏口語能力者 (B) 運用反覆的聲音回饋，來訓練聽能 (C) 常被應用做為語言溝通的替代模式 (D) 由符號、輔具、策略與技術等四個成分組成

17. 某師與班上智能障礙學生經過一學期的時間共同蒐集並整理學習歷程的資料，從中看學生的學習成長變化，該師是使用下列哪一種評量方式？ (A) 檔案評量 (B) 生態評量 (C) 功能性評量 (D) 社區本位評量

18. 老師在某堂課上課時對某生的問題行為進行觀察紀錄，整理結果如下：雙手互敲 17 次、平均每次 3 下；雙手在眼前揮舞 9 次，每次約 10 秒至 30 秒不等。老師蒐集到下列哪些行為資訊？ (A) 老師處理方式與行為的後果 (B) 行為的原因與行為出現的情境 (C) 行為的頻率與行為持續的時間 (D) 行為出現的情境與行為的方式

19. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點? (A) 語音 (B) 語意 (C) 語法 (D) 語用

20. 依十二年國民基本教育課程綱要總綱之規定，下列哪一項不納入特殊需求領域? (A) 功能性動作訓練 (B) 點字 (C) 手語 (D) 輔助科技應用

21. 研究顯示，增強制度能提昇學生的學習動機或好的行為表現，下列關於增強的描述何者有誤？ (A) 小芳出現好行為時，老師會給予 1 個星星點數；她可以用 12 個星星點數換一個立可帶是一種固定比率的增強方式 (B) 建立學生好行為時，在訓練時期的後期階段，最適合採取固定時距增強，有助於穩定學生的行為表現 (C) 小明的老師在聯絡簿上寫上「小明今天在學校裡表現很好唷，會幫助同學」。老師採取的是一種社會性增強方式 (D) 小忠上課時常常未經老師同意就大聲發言。老師和他約定，只要他上課舉手後發言，就可累積小考分數 5 分，老師採取的是區別性增強替代行為(DRA)的增強法

22. 有關正向行為支持初級預防中之班級經營策略，下列敘述何者有誤？ (A) 第一步先建立接納的班級環境 (B) 只包括行為管理策略不包括有效教學 (C) 務必發現孩子的正向表現並告訴家長 (D) 包括提供必要之輔具

23. 由於標準化測驗對於極重度智能學生的評量多不適用，依照前述學生特性，以下哪一種評量方式較為合適？ (A) 檔案評量 (B) 動態評量 (C) 生態評量 (D) 課程本位評量

24. 下列哪些人員可在特殊教育老師督導下，協助評量、教學、生活輔導及家長聯繫等事宜? (A) 教師助理員 (B) 學校社工師 (C) 學校心理師 (D) 助理教師

25. 有一肌肉萎縮症學生要進入他家附近的國中就讀，但校方以該校沒有硬體設備(如：電梯、斜坡道等)可以配合，努力說服家長選擇將孩子安置於特殊教育學校就讀。請問該校違反何種教育精神? (A) 零拒絕 (B) 最少限制環境 (C) 融合教育 (D) 個別化教育計畫

26. 小玲是一位中度智能障礙的學生，她剛開始學習拖地，教師應優先採用下列哪一種策略最適當？ (A) 安排較多自然情境的增強 (B) 提供立即的回饋 (C) 提供間歇式增強 (D) 使用自我教導的策略

27. 小明上課常在教室隨意走動影響上課秩序，老師想用區別性增強的策略來改善其行為。當小明上課時不管他是發呆、玩鉛筆，或是做其他的事，但只要沒出現上述隨意走動的行為，老師都會口頭誇獎他。老師所使用的增強策略是下列何者？ (A) 區別性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為(DRO) (C) 區別性增強不相容行為(DRI) (D) 區別性增強低頻率行為(DRL)

28. 佳宸有嚴重自傷行為，家長和老師一同參與功能性行為評量。下列哪一項敘述會是這個評量過程的結果？ (A) 監控佳宸出現自傷行為的情境與頻率 (B) 了解佳宸表現出自傷行為背後的目的 (C) 增進佳宸學業能力以減緩其負向行為 (D) 決定佳宸是否為自閉症需接受特殊教育服務

29. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些敘述較符合其原理？ (甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞； (乙)使用學生最想要的事物作為增強物，增加其表現較不喜歡的行為； (丙)想要取得某些想要的事物，就必須先完成比較不想要的事物。 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 甲乙丙

30. 下列哪些措施較符合負增強原理？(甲)如果報告寫得很好明天就不用考試了；(乙)如果考試不及格，周末要來上加強班；(丙)回家馬上寫功課，媽媽就不會嘮叨；(丁)受罰而留校服務的學生因表現積極，教官特別縮短他的服務時間。 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲丙丁

申論題 (3)

1.工作分析教學法(名詞解釋，5%)

2.生態評量(名詞解釋，5%)

3.請說明特殊教育學生情緒行為問題三級預防裡每個層級的概念及作法。 (30%)