阿摩線上測驗
10.陳老師運用音樂劇的方式，讓學生分組撰寫劇本結構圖、製作道具和布景、
角色扮演、唱出歌曲情感、上台演出等任務，培養學生人際互動所需要的關懷、
尊重和互助的能力，並進行自我評量和同儕評量。這種學習與評量的關係，是
L. M. Earl 所提的以下何種觀點？
(A)學習的評量(assessment of learning)
(B)在學習中評量(assessment by learning)
(C)評量是為學習(assessment for learning)
(D)評量即是學習(assessment as learning)
3
統計： A(200), B(2463), C(360), D(3420), E(0) #863496
詳解 (共 9 筆)
| 學習的評量(assessment of learning) | 針對學習結果進行評量 | 教師進行總結性評量 |
| 促進學習的評量/評量是為學習(assessment for learning) | 為了促進學習進行評量 | 教師進行形成性評量 |
| 評量即是學習(assessment as learning) | 學習如何評量，後設認知 | 學生進行自我評量、同儕互評 |
【 L. M. Earl 學習與評量的關係】
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促進學習的評量 Assessment for learning |
評量即學習 Assessment as learning |
學習結果的評量 Assessment of learning |
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為什麼 評量? |
1.老師獲得調整下一步 教學的訊息。 2.老師提供學生進一步 學習的訊息。 |
讓學生有機會監控或是反思自己的學習狀況，以幫助學生調整進一步的學習 |
為了瞭解學生的學習成 效。 |
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評量什麼? |
學生的能力現況、學習歷程中能力的發展。 |
學生說出： 1.用什麼方法做出表現 2.如何調整自己的方 法或是表現 3.透過自己或是觀察同儕的學習，而進行的學 習。 |
概念、知識、技能、態 度、其他與課程目標有關的能力的運用。 |
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用什麼 方法? |
多元的方式去瞭解與看見學生的學習。 |
多元的方式去引發學生瞭解與看見自己的學習；例如自我評量、同儕評量、讓學生知道評 量評判的標準。 |
多元的方式去評量過程技能與成果。 |
出處：新北市教育 中華民國102年9月/第八期
103年桃園
(C)13.「評量即學習」的觀點主張評量的主要功能為何？
(A)評量學生的學習結果
(B)蒐集發展教學計畫所需的訊息
(C)培養學生後設認知的能力
(D)給予學生學習結果評等第
Sapphire Lu 高一上 (2015/03/09 21:55):37人
國外的教育學界在經過許多的研究與討論之後，慢慢形成使用另外三種評量名詞替代原先兩類評量(形成性和總結性)區分的共識。三種評量名詞分別是「促進 學習的評量」（assessment for learning）、 「評量即學習」（assessment as learning）， 以及「學習結果的評量」（assessment of learning）（Earl，2003；甄曉蘭，2008）。
1、 「促進學習的評量」（AfL）顧名思義就是 評量活動促進學生的學習，其主要目的在於幫助教師獲得教學的回饋，以進一步調整教學，幫助學生學習。如果評量工作是在教學過程中，教師或是學生本身尋求、詮釋某些資料及證據（學生表現），來知道學生現在的學習狀況、離學習目標有多遠，以及有何最好的方法可以邁向學習目標。實施促進學習的評量，有十大原則可以參考並掌握（van Haren， 2006）：AfL應該是(1)有效教學與學習的一部 份；(2)關注在學生的學習上；(3)教室實務的核心工作；(4)教師的關鍵專業技能；(5)敏感以及有建設性的，因為任何評量都會造成情緒衝擊； (6)把學生的動機考量進來；(7)讓學生更認同學習目標，以及瞭解被評量的標準；(8)學生可以獲得要如何改進學習（包括內涵與方法）的建設性引導；(9)發展學生自我評量的能力，因此學生可以成為反思且自我管理的學習者；(10)要能 辨識所有學生都應該達到的學習成就。
2、 「評量即學習」通常發生在老師提供機會給學生反思自己的學習時，例如透過問題讓學生說明他是怎麼想 到的，或是讓學生透過同儕評量去比較自己的學習表現。
3、 「學習結果的評量」通常即是指 「總結性評量」，亦即根據教學目標來評量學生 的學習成果。
取自新北市教育102/9第八期
