19.新民國中於國際文化日舉辦國際文化博覽會，以彰顯新住民為臺灣帶來的活力與新氣象，並增進族群之間的瞭解與共融。根據班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計模式，此種透過節日融入重要議題的方式，屬於何種取向？
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向

貢獻取向：主流（原有）課程不變，認識、了解不同文化的事蹟、英雄人物。 　　　　［還是原本課程］

附加取向：主流（原有）課程不變，加進不同文化。　　　　　　　　　　　　　　　［還是原本課程］

轉化取向：顧名思義，主流課程已經轉化，由不同文化的觀點重組為新的課程。　　　［已是多元文化課程］

社會行動取向：透過實際行動，反思多元文化。　　　　　　　　　　　　　　　　　　［已是多元文化課程］

應找題幹關鍵字之「…並增進族群之間的瞭解與共融。」

Banks的多元文化課程的設計取向 

貢獻取向(The Contribution Approach)

在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。

附加取向(The Additive Approach)。

從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。

轉型取向(The Transformation Approach)。

從不同學生族群的觀點出發，重組主流課程結構，協助學生對多元族群的立場有新的認識。

社會行動取向(The Action Approach)。

基於上述轉型取向，融入新的元素和不同族群觀點，培訓學生個人及社化學習。從而鼓勵學生檢視個㆟對不同族群的評價和觀點，並在個人及社會公民的問題上作主出自主。