20.下列何者較能引導學生進行高層次思考？
(A)評論近十年教育改革的利弊得失
(B)說明皮亞傑認知理論的主要內容
(C)比較統編制與審定制教科書制度的差異
(D)舉例說明教學實驗中兩個變項的因果關係

 高階思考或高層次思考是指進行比較、判斷和推理等的心理過程。有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。這是一種可以經由學習而得的能力

認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
20.下列何者較能引導學生進行高層次思考？ 
(A)評論近十年教育改革的利弊得失 (評鑑)
(B)說明皮亞傑認知理論的主要內容 (記憶)
(C)比較統編制與審定制教科書制度的差異(理解) 
(D)舉例說明教學實驗中兩個變項的因果關係(理解)

(A)評論近十年教育改革的利弊得失  第五層次：評鑑

(B)說明皮亞傑認知理論的主要內容  第一層次：記憶

(C)比較統編制與審定制教科書制度的差異  第二層次：了解

(D)舉例說明教學實驗中兩個變項的因果關係  第二層次：了解

所以選擇(A)

認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）

認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。

包括：1.再認。 2.回憶。

(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。

包括：1.詮釋。 2.舉例。 3.分類。 4.摘要。 5.推論。 6.比較。 7.解釋。

(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。

包括：1.執行。 2.實行。

(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。

包括：1.辨別。 2.組織。 3.歸因。

(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。

包括：1.檢查。 2.評論。

(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。

包括：1.產生。 2.計畫。 3.製作。

資料來源：

https://blog.xuite.net/kc6191/study/15894297-%E5%B8%83%E9%AD%AF%E5%A7%86%28Bloom%29%E7%9A%84%E6%95% 99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A8%99%E5%88%86%E9%A1%9E-%E4%BF%AE%E8%A8%82%E7%89%88 

(C)比較統編制與審定制教科書制度的差異(分析) ->比較異同