申論題

詳解提供者：淳淳老師一定會上

Dwec成就目標理論：展現高能力或避免展現低能力

有兩種方式判斷或建構能力：工作涉入、自我涉入

精熟導向(mastery oriented)

工作涉入：
1.認知能力是和自己比較
2.強調精熟技巧
3.成功定義為進步

習得無助感導向

自我涉入：

1.認知能力是和他人比較

2.進步不足以展現高能力

3.成功定義為勝過過或擊敗他人

詳解提供者：h840525（108年上岸謝謝大家）

1.以下比較此兩種導向兒童對自我能力的觀點：　(1)精熟導向：認為自己能掌控自己的表現，並將成功歸因於自己的努力；與習得無助感導向的兒童相比在學習上較為積極，在目標完成或失敗時也能以較正向的態度面對。　(2)習得無助感導向：認為自己沒有能力掌握現狀、認為自己的能力低落無法達成目標；與精熟導向的兒童相比較無自信，對於學習的動機也較低，有時甚至會出現一些負面思想。

詳解提供者：Emily Chung

精熟導向兒童： (1)在學習上有自我監控的能力 (2)對自己有信心 (3)學習上有成就感 (4)學習態度正向樂觀習得無助感兒童： (1)對學習沒有動力，迷失方向 (2)對自己沒信心 (3)缺乏成功的經驗 (4)學習態度悲觀、自暴自棄

詳解提供者：謝謝阿摩！我上榜了111正式老師

（1）精熟導向兒童：

1.將成功定義為個人之努力,視為內在可控制的歸因

2.強調成就動機,面對問題視為挑戰,具有解決問題的趨力

（2)習得無助學童：

1.將成功定義為個人之能力,視為內在不可控的歸因

2.面對問題,以逃避表現目標為原則,僅讓自己免於墊底的敷衍心態。

詳解提供者：小政

一、精熟導向的兒童：其認為凡事遇到挫折，是因為自己能力不夠還要在更加努力，而當成功時，則會將功勞歸咎於其他人或環境。二、習得無助導向的兒童：其認為所有的挫折都是因別人或環境造成的，而當我成功時，那是因為我有能力。三、精熟導向的兒童與習得無住導向的兒童：兩種導向的兒童對於自我能力的肯定不同，精熟導向的兒童不論成敗皆認為自己能力不足還需要多加努力；而習得無助導向的兒童則認為我有能力時做到的事情，是因為我的能力超乎環境的影響，而當環境影響超乎我的能力時，我則無法達到目標，進而放棄。

詳解提供者：H

1.精熟導向的孩子是自信的，對自我的認同感佳，也能與他人合作，對外界是感到放心安全的，也因為對學習的掌握度好，通常內在自我滿意度高，與同儕的互動也比較良好，不會退縮或是攻擊他人。在師長面前也是適應良好的孩童！ 2.習得的無助感的孩童內在是自卑不安的，會感到焦慮與多疑，對人事物因為學習的緩慢與成就感低落，對自我的概念薄弱，也不容易信任他人，因為長期成績低落，可能也有人際疏離的困境。對自我能力因為長期努力都沒有改善，內在開始懷疑自己！但每次都會說是努力不足而非自我能力不足。好保護脆弱的自尊心！

詳解提供者：Sherry

精熟導向的兒童會認為只要努力一定會有收穫，如果失敗一定是自己不夠努力。而習得無助感的兒童則認為自己不論多用功努力都不會有好的結果，導致自己對學習產生挫折感，覺得自己能力低落，認為就算成功了也只是幸運猜中。

詳解提供者：黃籽籽

精熟學習的幼兒對自我能力的肯定較好，認為努力為成功之母，所有的不足都可靠精熟練習來改善，對於學習會較有動機，學習狀況也較好。習得無助感之幼兒對自我能力較不肯定，因挫折而喪志，導致學習動機低落，學習效果差。

詳解提供者：陳郁蓁

Dweck成就目標理論即展現高能力與避免展現低能力。有兩種方式來判斷或建構能力:工作涉入與自我涉入。精熟目標導向者採工作涉入，認知能力是和自己比較而非他人；強調精熟技巧；將成功定義為自己付出努力所以進步。表現目標導向者採自我涉入，認知能力是和他人做比較；這樣的人認為進步，不足以展現高能力；將成功第一為勝過或擊敗他人。

詳解提供者：王復瑄

精熟導向對自我能力的觀點 - 因為自己的努力被看見了，所以才會成功並且被稱讚，不管是甚麼問題我都一定可以做得到的，期待下一次的挑戰到來。

習得無助導向對自我能力的觀點 - 不管做甚麼事情都比別人差，每次被罵的都是我，反正甚麼東西我都學不好都學不會嘛，努力學跟沒學結果都一樣是失敗，那幹嘛要讀阿。

精熟導向 VS 習得無助導向

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習慣成功，並對於成功孜孜不倦 VS 習慣失敗，把甚麼事情的失敗都視為理所當然，而且對改變現況沒有任何鬥志。

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