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試卷：112年 - 112 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：學習者發展與適性輔導#114997
科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)
年份：112年
排序：0

閱讀下文後，回答 7-8 題。

八年級的巧巧原是個活潑開朗的學生，因爸媽工作因素而轉學。巧巧覺得新同學都已經有熟悉的好朋友，下課沒有人可以一起聊天，且新學校的老師很嚴厲、講話速度太快，上課常常聽不懂也不敢舉手發問。巧巧開始擔心因為考不好而被老師或父母責罵，甚至被同學嘲笑。

上週三巧巧得了重感冒在家休息。病好了之後，爸爸媽媽發現接連二天巧巧上學出門前就會拉肚子、抱著肚子喊疼，但醫生檢查一切正常。爸媽跟學校請假後，巧巧的症狀就不藥而癒。追問之下巧巧也承認自己就是不想上學，於是爸媽到學校和老師討論巧巧的狀況。

8.根據本文情境，針對巧巧不想上學的情況，提出兩項有理論基礎的輔導策略，並提出一項班級經營策略。(6 分)

詳解提供者：Yu-han Wang (Julie)

一、現實治療法：藉由面質技術，讓巧巧面對自己裝病逃學的不負責任行為。同時，幫助巧巧設立具體可達成的小目標，讓她能夠漸漸適應新環境，例如先和鄰座同學打招呼、利用下課問老師問題。

二、正增強策略：每當巧巧舉手回答問題時，老師給予立即性的口頭鼓勵，以強化其行為。

三、班級經營策略：利用班會，安排一些團體合作活動，讓巧巧藉此和同組的成員互動。

詳解提供者：Chen Chen

根據美國心理學會（American Psychological Association, APA），認知行為療法的核心概念為下列3種：

認知行為治療這個心理治療方法是結合認知治療、行為治療以及其他放鬆技巧，進而提升患者的心理健康。

認知行為療法(Cognitive Behavioral Therapy, CBT)

焦點解決短期治療

焦點解決著重的是現在與未來，而非過去；不關心造成困擾問題的成因或是個案的診斷，而是著重個案想要解決的問題；對人性抱持樂觀的態度，認為人有能力解決自己的問題，因此不是病理取向，而是強調人的優勢；也因此，看重的是個案做得到的是什麼，或是困擾問題的例外在哪裡。

1.在第一次面談中的某些地方，治療師會使用奇蹟式問句。

2.在第一次面談期間或往後，案主將被要求在’0~10' 的刻度或’1~10'上評估某事。

3.在面談期間，治療師會中斷休息。

4.在這一個休息後，治療師將會從案主的一些建議或是作業(時常被稱為實驗)給予案主稱讚。

詳解提供者：蛋蛋

7.

巧巧不想上課的兩個主因分別為同儕間互動與教師的教學方式。

一、巧巧的歸屬感未被滿足，產生錯誤連結：巧巧的同儕都有了好友，但巧巧下課沒有同學陪她聊天，甚至擔心考不好會被嘲笑。

二、新環境的不適應：教師過於嚴厲，講話速度常常聽不懂也不敢發問。

8.

輔導策略

一、理情治療：告訴巧巧同學沒陪你聊天不是因為你不是他的朋友，你可以試著參與同學的聊天。

二、現實治療法：讓教師與巧巧對談，讓教師了解巧巧的困難，也讓巧巧知道教師並不嚴厲。

詳解提供者：RuRu

輔導策略

1.個人中心學派：無條件的接納巧巧的想法，並且同理他，用真誠的態度和他溝通

2.人本心理學：了解巧巧的狀況後適度調整以滿足他的需求，再來思考其他的

班級經營策略

1.不再以嚴厲方式管教，而是營造正向、有安全感的環境；放緩語速，多與學生互動溝通，也以學生本位教學活動促進同儕溝通