1.簡述皮亞傑 (J. Piaget) 認知發展理論形式運思期的三項特徵，並針對其特徵提出中學老師可運用的二個教學策略。(10 分)

詳解提供者：Felix J 謝謝阿摩已上岸

皮亞傑的認知發展理論中,形式運思期(12歲以上)具有以下三項主要特徵:

1. 抽象思維能力:學生在這一階段已能夠運用抽象概念,如數學公式、邏輯推理等,處理沒有具體事物參照的問題。

2. 假設演繹推理:學生可以提出假設,並推演其可能結果,不受具體現實的限制。他們能運用演繹邏輯,從前提推導出結論。

3. 組合思維:學生具備複雜的組合思維能力,可以靈活運用不同的概念、策略和方法,去解決各種複雜問題。

針對以上特徵,中學老師可以採取以下兩種教學策略:

1. 設計啟發式問題:老師可以設計一些涉及抽象概念或假設性問題,引導學生進行演繹推理和概念組合,激發他們的抽象思維能力。例如,提出一些涉及數學公式的應用問題,要求學生先提出假設,然後推導出結論。

2. 組織探究式學習:老師可以組織學生進行一些開放性的科學實驗或研究性學習,要求學生自主設計實驗方案、分析數據、歸納結論。這種探究式學習有助於培養學生的組合思維能力,綜合運用多種概念和方法去解決複雜的問題。

通過這兩種策略,老師可以有效幫助學生發展形式運思期的抽象思維、假設推理和組合思維等認知特徵,提高他們的整體問題解決能力。

資料來源：claude.ai

詳解提供者：Chen Chen

啟發式教學法(Discovery Teaching Method)是師生主動去探究問題，並尋求解決問題的過程。

詳解提供者：蛋蛋

皮亞傑認知法展論，從具體發展自抽象，形式運思期為最後階段是指12歲以上之認知發展完成，以三特徵表示：
1.假設與推理能力
2.歸納與演繹能力
3.能運用抽象名詞思考
4.能對對自己思考進行反思

此時期學生具備抽象思考能力，建議教師使用認知與人本學派教學策略為主：
1.使用合作學習，採用異質性分組促進學生批判性思考與合作能力，尊重多元促進抽象思考發展。
2.使用啟發式教學法，學生為主教師為輔，讓學生得為自我思考進行反思

詳解提供者：RuRu

特徵：

1.聽懂弦外之音

2.理解抽象概念與符號

3.系統性試驗解決問題

4.複雜的遞移推理

策略：

1.讓學生針對某議題進行小組討論，歸納事件中的關係以及背後的意義

2.帶探究活動，讓學生們自己設計實驗來解決問題，通過不同實驗因子的辨別找出答案

詳解提供者：恩菱

形式運思期的三項特徵：一，能進行抽象思考：學生對於抽象概念的理解並進行思考。二，能進行假設推理：學生能根據教師提出的概念進行新的假設，並根據假設進行推理。三，能進行應用：學生能根據自己推理或老師講述的概念進行應用，舉一反三。

兩項教學策略，一，實作教學：老師提出相關的概念，並請學生進行操作實驗，根據得到的結果請學生進行報告。二，拼圖法：教師邀請不同學生組成不同的專家小組，並根據分配到的內容進行查詢，了解概念後回到原小組進行教導。

詳解提供者：Allen Huang

皮亞傑認知發展論中的形式運思期有以下三項特徵：

1. 可以使用組合式思維

2. 能進行有邏輯且抽象的思考模式

3. 有歸納、演繹的能力

中學老師可以運用的教學策略有：

1. 請學生針對上課所學內容自我歸納，繪製心智圖，進行後設認知。

2. 可以使用探究式教學法，因為學生已能進行抽象思考，故可以在課堂上建立問題情境，讓學生思考並討論如何於現實生活中解決問題，最後統整歸納得出答案。

詳解 (共 6 筆)