(1)①理論一：操作制約。王老師透過增強物與施予式懲罰來提高學生學習成效，但若過度依賴外在賞罰，可能使學生的內在動機削弱，忽略對數學本身的興趣。
②理論二：自我決定理論。王老師偏向外在調節，學生為了獎勵與避免懲罰而學習，屬低自主的外在動機，學生逐漸缺乏自主性、勝任感、關聯感，而使學習動機無法內化。
③理論三：成就目標理論。學生易為了表現優異或避免失敗，而多以追求表現目標為主，而非精熟目標。
(2)①作法一：自我決定論。可營造自主的學習環境，透過設計有趣的數學專題、小組競賽，提升學生的自主性；老師也提供回饋以強化勝任感；並以小組額作與分享促進其關聯感。
②理論二：成就目標理論。重新訂定可達成精熟的目標，而非表現目標，如「每次段考進步5分」等，且為學生可達成的目標，從中增加其成功經驗及自我效能感。
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