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科目:經濟學
參考書:徐喬-經濟學
章節:Ch18.資訊不對稱理論
主題:行為觀察記錄的類型
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目錄
編輯
徐喬-經濟學
Ch1.需求、供給與價格
Ch2.計數效用分析
Ch3.序列效用分析法
Ch4.價格變動與福利分析
Ch5.勞動供給與跨期理論
Ch6.顯示性偏好理論
Ch7.風險性情況下之消費者行為
Ch8.生產理論
Ch9.成本理論
Ch10.完全競爭
Ch11.獨占市場
Ch12.寡占市場
Ch13.獨占性競爭
Ch14.生產因素市場之需求與供給
Ch15.因素之分配理論
Ch16.一般均衡與福利經濟
Ch17.市場失靈
Ch18.資訊不對稱理論
案例教學法
市場失靈
社會性故事
十四世紀人文主義vs二十世紀人文主義教育
學習條件論之學習要素
Bandura 觀察學習
阿德勒
權威接受論
合作式教學
腦相容
輔導團體分類
評鑑模式
平衡計分卡
有意義學習理論的意義
教保活動選擇及組織的原則
建構主義觀點下的「學生」、「教師」與「知識」
因材施教,九年一貫,一個不能少,平等,教育資源分配
案例教學法的基本要素
構念效度
美學 - 「藝術即...」整理
焦點團體法(焦點訪談法)
人性本善學派 麥克葛瑞格:XY理論
合作學習
教育決策模式
行政學人物重點
個人本位教育
行為觀察記錄的類型
Dabrowski 資優生過度激動
學習目標
大法官585號解釋-真調會條例違憲
漸進模式
100學年度5歲幼兒免學費教育計畫
蓋聶學習結果
學習目標
運輸系統管理
訊息處理論
了解(Understand)
蕭友梅
學習結果
教育宗旨
長鞭效應
運動心理學三碼模式
布魯姆認知目標層次-2001修訂版
Gagne五種學習結果
Chall 的閱讀發展理論
教育決策的類型
亞斯伯格診斷及認知行為發展上的特色及特徵
Bourdieu之資本理論
觀察學習
selman角色取替
政策執行利模式
行政權力擴張的原因
教師權威的類型
訴訟外紛爭解決
Bandura觀察學習
蓋聶的學習階段說
長鞭效應
ASSURE
社會秩序維護法
動態評量
唐恩(Dunn)六段式論證結構
代理人理論
行政學的發源
審議式民調
蓋聶(Gagne)的學習階層理論
Ch19.國民所得
Ch20.消費、儲蓄與投資
Ch21.貨幣的供給與需求
Ch22.古典學派
Ch23.簡單凱因斯
Ch24.修正凱因斯模型(IS-LM)
Ch25.總供給與總需求(完整凱因斯模型)
Ch26.總體經濟理論的發展
Ch27.物價膨脹與失業
Ch28.國際貿易
Ch29.國際金融
Ch30.經濟循環與經濟成長
主題:行為觀察記錄的類型
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持續記錄(duration recording):持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如: -在用餐時間內,敲擊碗盤出聲的次數。 -在聽課一小時內,離座的次數。 時間取樣記錄(time-sampling) 時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現,而每次間距相距比較久的時間。例如: -每隔一小時,觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。 -每隔一小時,觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃(瞬時間取樣,momentary time sampling) 間距記錄(interval recording) 間距記錄指的是選擇特定的時間長度(例如觀察三十分鐘),然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距(通常是十秒鐘),接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。 -部分間距記錄(partial-interval recording):標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長,都只記錄一次。 -完整間距記錄(whole-interval recording):標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距,才予以紀錄一次。 連續時間的記錄(continuous recording):觀察者在觀察期間,記錄受試者的「所有」行為。 Han Wei Huang 學程學生7級 (01/08 14:13):讚1人 (A)持續記錄(duration recording):持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如: -在用餐時間內,敲擊碗盤出聲的次數。 -在聽課一小時內,離座的次數。 (B)時間取樣記錄(time-sampling) 時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現,而每次間距相距比較久的時間。例如: -每隔一小時,觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。 -每隔一小時,觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃(瞬時間取樣,momentary time sampling) (C)間距記錄(interval recording) 間距記錄指的是選擇特定的時間長度(例如觀察三十分鐘),然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距(通常是十秒鐘),接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。 -部分間距記錄(partial-interval recording):標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長,都只記錄一次。 -完整間距記錄(whole-interval recording):標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距,才予以紀錄一次。 (D)連續時間的記錄(continuous recording):觀察者在觀察期間,記錄受試者的「所有」行為。 ◎博多稿(protocol)-把受試者在某環境中所做的每件事,按先後順序作簡要敘述。 ◎分析博多稿時,觀察者須敏銳理可能的重要行為類型。研究者分析博多稿,須先行閱讀,確立適用於該類資料內容的分析系統後,再讀一遍,將觀察到的行為列入已發展完成的系統中。 1.注意階段(attention phase) 是觀察學習的起始環節,個體必須注意並精確地知覺榜樣所表現的行為特徵,並了解該行為的意義,否則無從經由模仿而成為自己的行為。 2.保留階段(retention phase) 又稱記憶階段。班杜拉認為,觀察學習主要依賴於兩種表徵系統,映象表徵系統和言語表徵系統。個體觀察到榜樣的行為之後,必須將觀察所見轉換為表徵性的心象(把榜樣行動的樣子記下來),或表徵性的語言符號(能用語言描述榜樣的行為),方可將示範的行為保留在記憶中,示範者雖然不再出現,但他的行為仍給觀察者影響。 3.再生階段(reproduction phase) 是依記憶中的符號和表像,將楷模的行為以自己的行動表現出來,即再現以前所觀察到的示範行為。換言之,在觀察早期的注意與保留階段,不僅由榜樣行為學到了觀念,而且也經模仿學到了行動。要能夠重演模特的行為,觀察者必須學習,並具有模仿該行為的能力。 4.動機階段(motivation phase) 是觀察學習的最後一個階段,班杜拉的社會學習理論對習得(acquisition)和表現(performance)作了區分,因為人們並不會模仿他們學到的每一件事情。能夠再現示範行為之後,觀察學習者(或模仿者)是否能夠經常表現出示範行為要受到行為結果因素的影響。行為結果包括外部強化、替代性強化和自我強化。強化非常重要,但並不是因為它增強行為,而是提供了資訊和誘因,對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為,激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。 如果將觀察與模仿視為社會學習的歷程,在此歷程中,個體學習行為的獲得,究竟要經過何種程序?依班杜拉的解釋,觀察學習包括四階段歷程: (一)注意階段(attentional phase):指在觀察學習時,個體必須注意楷模所表現的行為特徵(名義刺激),並了解該行為的意義(功能刺激)。否則無從經由模仿而成為自己的行為。 (二)保持階段(retention phase):指個體觀察到楷模的行為之後,必須將觀察所見轉換為表徵性的心像(把楷模行動的樣子記下來),或表徵性的語言符號(能用語言描述楷模的行為),方可以保留在記憶中。 (三)再生階段(reproduction phase):指個體對楷模的行為表現觀察過後,納入記憶,其後再就記憶所及將楷模的行為,以自己的行動表現出來。換言之,在觀察早期的注意與保持階段,不僅由楷模行為學到觀念,而且也經模仿學到了行動。 (四)動機階段(motivational phase):指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為,而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來。 Ray Gold 依據參與程度將觀察者角色分為四種(引自林封良,2005)︰ 1. 完全觀察者(complete observer):隱匿的旁觀者,不參與觀察對象的活動,觀察對象並不知道研究者正在觀察自己。 2. 觀察者即參與者(observer-as-participant):觀察者出現在現場並表明身份,並不積極參與觀察對象的活動,觀察對象知道研究者正在觀察自己。 3. 參與者即觀察者(participant-as-observer):以圈內人或融入圈內的人來進行觀察,積極參與觀察對象的活動,且觀察對象知道研究者正在觀察自己。 4. 完全參與者(complete participant):以圈內人或融入圈內的人來進行觀察,積極參與觀察對象的活動,但觀察對象並不知道研究者的存在,也不知道有人在觀察自己。 http://kuojsblog.pixnet.net/blog/post/21559874
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關鍵字:
持續記錄
、
連續時間的記錄
、
持續記錄(duration recording
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是否出現
、
時間取樣記錄
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每次行為
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片刻時間的記錄(momentarytimesampling
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特定時間
、
行為分析 記錄
、
行為觀察記錄
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