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徐喬-經濟學

主題:布魯姆認知目標層次-2001修訂版


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修訂版Bloom教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度,形成一個二維矩陣後,再進行教育目標的分析。 一、知識向度(Knowledge Dimension) 認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來,自成一個向度。知識向度屬名詞詞態,以學習內容為主,目的在協助教師區分教什麼;並延續跨領域的觀念,將知識區分成四類: (一)事實知識(Factual Knowledge):指學生應了解的術語,或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括:1.術語知識。2.特定細節及元素知識。 (二)概念知識(Conceptual Knowledge):乃從較複雜、較大的基本元素間,抽取共同屬性,予以分類形成的知識。包括:1.分類和類別知識。2.原理和原則的知識。3.理論/模式/結構的知識。 (三)程序知識(Procedural Knowledge):指知道如何做某事的知識;通常是一系列或有步驟的流程,以及決定何時運用不同程序的規準。包括:1.特定學科的技能和演算知識。2.特定學科的技術和方法知識。3.運用規準的知識。 (四)後設認知知識(Metacognitive Knowledge):指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察;含認知知識、監控、控制、調整認知。包括:1.策略知識。2.認知任務知識(包括脈絡和情境的知識)。3.自我知識(self knowledge)。   二、認知歷程向度(Cognitive Process Dimension) 認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來,除了另立知識向度,原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞,以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念,目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂),其中記憶與學習保留(retention)有關,其餘五者和學習遷移(transfer)有關。 (一)記憶(Remember):是從長期記憶中提取相關知識。 包括:1.再認。2.回憶。 (二)了解(Understand):從教學訊息中創造意義;建立所學新知識與舊經驗的連結。 包括:1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。 (三)應用(Apply):牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題,與程序知識緊密結合。 包括:1.執行。2.實行。 (四)分析(Analyze):牽涉分解材料成局部,指出局部之間與對整體結構的關聯。 包括:1.辨別。2.組織。3.歸因。 (五)評鑑(Evaluate):根據規準(criteria)和標準(standards)作判斷。 包括:1.檢查。2.評論。 (六)創造(Create):涉及將各個元素組裝在一起,形成一個完整且具功能的整體。 包括:1.產生。2.計畫。3.製作。 ◎參考資料:教育研究月刊,150期。 http://blog.xuite.net/kc6191/study/15894297-Bloom%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A8%99%E5%88%86%E9%A1%9E-%E4%BF%AE%E8%A8%82%E7%89%88

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