目錄 編輯

徐喬-經濟學

主題:行為觀察記錄的類型


想要觀看完整全文,請先登入

持續記錄(duration recording):持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如: -在用餐時間內,敲擊碗盤出聲的次數。 -在聽課一小時內,離座的次數。 時間取樣記錄(time-sampling) 時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現,而每次間距相距比較久的時間。例如: -每隔一小時,觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。 -每隔一小時,觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃(瞬時間取樣,momentary time sampling)  間距記錄(interval recording) 間距記錄指的是選擇特定的時間長度(例如觀察三十分鐘),然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距(通常是十秒鐘),接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。 -部分間距記錄(partial-interval recording):標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長,都只記錄一次。 -完整間距記錄(whole-interval recording):標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距,才予以紀錄一次。 連續時間的記錄(continuous recording):觀察者在觀察期間,記錄受試者的「所有」行為。 Han Wei Huang 學程學生7級 (01/08 14:13):讚1人   (A)持續記錄(duration recording):持續記錄指的是在特定時間內記錄每次行為。例如: -在用餐時間內,敲擊碗盤出聲的次數。 -在聽課一小時內,離座的次數。   (B)時間取樣記錄(time-sampling) 時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現,而每次間距相距比較久的時間。例如: -每隔一小時,觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。 -每隔一小時,觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃(瞬時間取樣,momentary time sampling)   (C)間距記錄(interval recording) 間距記錄指的是選擇特定的時間長度(例如觀察三十分鐘),然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距(通常是十秒鐘),接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。 -部分間距記錄(partial-interval recording):標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長,都只記錄一次。 -完整間距記錄(whole-interval recording):標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距,才予以紀錄一次。   (D)連續時間的記錄(continuous recording):觀察者在觀察期間,記錄受試者的「所有」行為。 ◎博多稿(protocol)-把受試者在某環境中所做的每件事,按先後順序作簡要敘述。 ◎分析博多稿時,觀察者須敏銳理可能的重要行為類型。研究者分析博多稿,須先行閱讀,確立適用於該類資料內容的分析系統後,再讀一遍,將觀察到的行為列入已發展完成的系統中。 1.注意階段(attention phase) 是觀察學習的起始環節,個體必須注意並精確地知覺榜樣所表現的行為特徵,並了解該行為的意義,否則無從經由模仿而成為自己的行為。 2.保留階段(retention phase) 又稱記憶階段。班杜拉認為,觀察學習主要依賴於兩種表徵系統,映象表徵系統和言語表徵系統。個體觀察到榜樣的行為之後,必須將觀察所見轉換為表徵性的心象(把榜樣行動的樣子記下來),或表徵性的語言符號(能用語言描述榜樣的行為),方可將示範的行為保留在記憶中,示範者雖然不再出現,但他的行為仍給觀察者影響。 3.再生階段(reproduction phase) 是依記憶中的符號和表像,將楷模的行為以自己的行動表現出來,即再現以前所觀察到的示範行為。換言之,在觀察早期的注意與保留階段,不僅由榜樣行為學到了觀念,而且也經模仿學到了行動。要能夠重演模特的行為,觀察者必須學習,並具有模仿該行為的能力。 4.動機階段(motivation phase) 是觀察學習的最後一個階段,班杜拉的社會學習理論對習得(acquisition)和表現(performance)作了區分,因為人們並不會模仿他們學到的每一件事情。能夠再現示範行為之後,觀察學習者(或模仿者)是否能夠經常表現出示範行為要受到行為結果因素的影響。行為結果包括外部強化、替代性強化和自我強化。強化非常重要,但並不是因為它增強行為,而是提供了資訊和誘因,對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為,激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。 如果將觀察與模仿視為社會學習的歷程,在此歷程中,個體學習行為的獲得,究竟要經過何種程序?依班杜拉的解釋,觀察學習包括四階段歷程: (一)注意階段(attentional phase):指在觀察學習時,個體必須注意楷模所表現的行為特徵(名義刺激),並了解該行為的意義(功能刺激)。否則無從經由模仿而成為自己的行為。 (二)保持階段(retention phase):指個體觀察到楷模的行為之後,必須將觀察所見轉換為表徵性的心像(把楷模行動的樣子記下來),或表徵性的語言符號(能用語言描述楷模的行為),方可以保留在記憶中。   (三)再生階段(reproduction phase):指個體對楷模的行為表現觀察過後,納入記憶,其後再就記憶所及將楷模的行為,以自己的行動表現出來。換言之,在觀察早期的注意與保持階段,不僅由楷模行為學到觀念,而且也經模仿學到了行動。 (四)動機階段(motivational phase):指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為,而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來。 Ray Gold 依據參與程度將觀察者角色分為四種(引自林封良,2005)︰ 1. 完全觀察者(complete observer):隱匿的旁觀者,不參與觀察對象的活動,觀察對象並不知道研究者正在觀察自己。 2. 觀察者即參與者(observer-as-participant):觀察者出現在現場並表明身份,並不積極參與觀察對象的活動,觀察對象知道研究者正在觀察自己。 3. 參與者即觀察者(participant-as-observer):以圈內人或融入圈內的人來進行觀察,積極參與觀察對象的活動,且觀察對象知道研究者正在觀察自己。 4. 完全參與者(complete participant):以圈內人或融入圈內的人來進行觀察,積極參與觀察對象的活動,但觀察對象並不知道研究者的存在,也不知道有人在觀察自己。 http://kuojsblog.pixnet.net/blog/post/21559874

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:連續時間的記錄持續記錄行為評量 紀錄行為評量 觀察持續記錄(duration recording是否出現時間取樣記錄每次行為片刻時間的記錄(momentarytimesampling特定時間