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科目:教育哲學
參考書:林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像
章節:Ch21.懷德海海先生-教師之為善誘者
主題:海先生
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目錄
編輯
林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像
Ch1.蘇格拉底の教師哲學
Ch2.柏拉圖の教師哲學
Ch3.亞理斯多德の教師哲學
Ch4.培根の教師哲學
Ch5.洛克の教師哲學
Ch6.盧梭-教師是守護兒童善性的生命導師
Ch7.康德の教師哲學
Ch8.黑格爾主僕論與教的哲學省思
Ch9.赫爾巴特の教師哲學
Ch10.齊克果の教師哲學
Ch11.尼采-從駱駝、獅子到孩童
Ch12.卡西勒哲學中的教師圖像
Ch13.Comenius の教師哲學
Ch14.康德の教師哲學
Ch15.知識分子的「反叛主體性」-馬庫色批判哲學中的教師圖像
Ch16.奧蘇貝爾の教師哲學
Ch17.卡繆の教師哲學
Ch18.李歐塔後現代知識論述之教師圖像及其反省
Ch19.斯賓賽/史賓賽/史賓塞の教師哲學
Ch20.替上帝發言,為天國引路:杜威
Ch21.懷德海海先生-教師之為善誘者
懷德海的教育節奏
海先生歸納整理
海先生
海威斯(Havighurst)的發展任務
海德格的論點
海德的平衡理論
海德平衡理论
海寧格家族排列治療法
教育節奏論-懷德海
海德格
懷德海的教育節奏論
懷海德「風格」(style)
海格(J. Hage) 不證自明理論
海格(J. Hage) 不證自明理論 (Axiomatic Theory)
德懷術(Delphi technique)的應用時機及其資料搜集的步驟
懷德海
關於試題:下列哪一位思想家主張心靈成長具有韻律,認為理智發展之進程,由浪漫階段進入精準階段,最後到達概括階段?懷德海(A. Whitehead)
懷德海教育的韻律
懷德海-教育節奏論
Ch22.天才的遊戲規則:維根斯坦哲學中的教師圖像
Ch23.赫胥黎-生命自由的適度展現
Ch24.柏林大學-洪堡德自由概念中的教師圖像
Ch25.弗雷勒Freire-教師作為文化工作者
Ch26.赫先生-赫斯特(P.H.Hirst) v.s. 赫欽斯( R.M.Hutchins)
Ch27.傅科在潛在課程與道德修為上的主張
主題:海先生
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總是有好多的海先生..都容易搞混 海先生 海斯N.K. Hayles: 混沌系統五特徵:1.非線性2.混雜形式3.循環的對秤4.對起始狀態的敏感5.回饋結構 海格J.Hage: 不證自明理論:集中化愈高,生產生愈高;階層化愈高,滿足感愈低,階層化愈高,生產力愈高。 海德F.Heider: 歸因理論:性格歸因(解釋別人行為) 、情境歸因(解釋自己行為) 海德格M.Hidegger :語言是存在的家,追問存在問題顯示人生意義 懷得海N.Whitehead:「教育應始於研究,而且終於研究」專家和業餘玩家的風采(專精與博雅) 海勃 Hebb : 凝固作用、感覺剝奪實驗
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關鍵字:
懷得海
、
混沌系統
、
歸因理論
、
不證自明理論
、
凝固作用
、
感覺剝奪實驗
、
歸因理論
、
海勃
、
海德
、
海德格
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