95年 - 臺北縣95學年度國民中學正式教師聯合甄選特殊教育（一般資優類）#1623

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：95年 | 選擇題數：98 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (98)

在記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者係屬何類資優？　(A)一般智能優異(B)學術性向優異(C)藝術才能優異(D)創造能力優異

下列何者不屬於創造力的情意特質？　(A)冒險性(B)挑戰性(C)幽默感(D)精密力

下列何者是Renzulli所定義的資優內涵？　(A)中等以上的智能、高的創造力、工作的專注力(B)高的智能、中等以上的創造力、工作專注力(C)高的智能、高的創造力、高的成就表現(D)中等以上的智能、高的創造力、高的成就表現

複選題
下列何者不屬於資優教育的充實方案？　(A)學科濃縮課程(B)創造性問題解決(C)自主引導學習模式(D)提早選修上一級課程

外觀為9格的長方矩陣，可以自由的填入任何與主體有關的思考內容，用以激盪創意思考的技巧稱之為何？　(A)心智繪圖(B)曼陀羅思考法(C)腦力激盪術(D)分合法

Gardner所提出之多元智能理論中之智能不包括下列何者？　(A)內省智能(B)藝術智能(C)自然智能(D)人際智能

Guilford(1976)提出智力結構其中運作向度之主要內容為：　(A)認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、分析(B)認知、記憶、應用、分析、綜合、評鑑(C)認知、記憶、關係、分析、評鑑(D)認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評鑑

下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟？　(A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受(B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受(C)發現事實→發現問題→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受(D)發現事實→尋求主意→發現問題→尋求解決方法→尋求接受

資優學生甄選以各項成績分別訂定標準，學生必須符合這些標準之鑑定方式稱為？　(A)矩陣方式(B)標準分數加權(C)多元截斷方式(D)多元回歸方式

根據我國資賦優異鑑定標準所定義之領導才能不包括下列何種能力？　(A)溝通能力(B)創造能力(C)決策能力(D)評鑑能力

一種用來測量一般性或方面性的能力或潛能，可以用來預測未來的行為之測驗稱之為？　(A)成就測驗(B)性向測驗(C)智力測驗(D)興趣測驗

特殊教育法規定課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特性及需要。所指對象是：　(A)以身心障礙學生為限(B)身心障礙及資賦優異學生同等適用(C)限身心障礙資賦優異學生(D)限特殊才能優異學生

國際間主要資優教育策略或方案，可分為三大類：　(A)充實、加速及能力分組(B)充實、加速及菁英養成(C)充實、加速及國際競賽(D)充實、加速及獨立研究。

針對資優學生辦理的夏冬令營活動，其性質應屬：　(A)充實性課程(B)加速式課程(C)獨立研究活動(D)彈性課程

肯定加速制資優教育的學者認為：　(A)可以提供學生較多統整調適的學習經驗(B)學生社會、情緒及生理成熟與智力的成熟同步(C)可以強化學生創造力的發展(D)學生認知能力強，可以在最短時間完成教育，應鼓勵學生以自己的速度超前學習

美國學者Gallagher指出修正或改變正規課程以適合資優生的需要，在教材的內容方面，應：　(A)限制學生追求加速的內容、歷程和結果(B)重視學習經驗的增量(C)加強複雜和抽象的概念(D)強調教師角色的重要性。

1950年代心理學家J.P.Guilford提出「智力結構模式」，其中思考的運作向度與創造力表現較有關連的能力是：　(A)認知(B)記憶(C)聚斂思考(D)擴散思考

下列何者不符優良創造思考能力的描述？　(A)善長想出許多不尋常的用法(B)喜歡畫不太對稱的畫或圖案(C)喜歡按步就班做事(D)工作迅速且作品很多

資優課程重視「推理思考及問題解決」教學，其精神係屬：　(A)充實加深式(B)充實加廣式(C)進階式(D)獨立研究的教學方式

學者Treffinger的「好奇與探索」教學服務層次，主要目的是：　(A)滿足學生的求知慾(B)強化學生主動學習的精神(C)培養獨立研究的精神(D)輔導學生瞭解自己的優勢與興趣

下列有關特殊教育法條文之敘述，何者為非？　(A)對資賦優異者，得降低入學年齡或縮短修業年限(B)各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之四點五(C)各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之四(D)資賦優異包括六類

下列哪一位研究者所進行之研究或提出之智力理論非為多因素、多元論者？　(A)Renzulli(B)Gardner(C)Terman(D)Sternberg

「主動學習模式」是哪一位學者所提出的？　(A)Clark(B)Gardner(C)Betts(D)Sternberg

「思考與情意教學模式」所發展出之教學模式立方體，包含了三個層面，以下哪一個層面並未涵括在內？　(A)家長(B)課程(C)教學策略(D)學生行為

「製作圖表」是屬於Bloom之認知教學目標六大層次的哪一個層次？　(A)理解(B)應用(C)分析(D)綜合

下列哪一項鑑別低成就資優兒童的方法是比較理想的？　(A)以百分數評定(B)以標準分數評定(C)以成就商數評定(D)以迴歸方法評定

「拆解」是哪一項能力的關鍵字？　(A)應用(B)分析(C)綜合(D)評鑑

Taylor所提之「多元才能發展模式」並不包括下列哪一項能力？　(A)創造能力(B)溝通能力(C)音樂能力(D)預測能力

「思考與情意教學模式」是哪一位學者所提出？　(A)威廉斯(B)布魯姆(C)任汝理(D)崔芬格

「三合充實模式」中在類型三「研究真正的問題」中，教師所扮演的角色為：　(A)策劃者(B)組織者(C)訓練者(D)資源的提供者

能在複雜問題與混亂狀況中尋求可行與解決問題的方法稱為：　(A)好奇心(B)冒險性(C)想像力(D)挑戰力

「適應」是哪一項能力的關鍵字？　(A)流暢力(B)變通力(C)獨創力(D)精進力

在資優教育的充實模式中強調「培養學生高層次心理歷程」者為何？　(A)內容導向(B)結果導向(C)過程導向(D)速率導向

依據「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」之規定，未足齡兒童申請提早進入國民小學，應符合智能評量之結果在平均數多少以上？　(A)正一個標準差以上(B)正一點五個標準差以上(C)正二個標準差以上(D)正二點五個標準差以上

掌管大腦的情緒與學習的部分為：　(A)頂葉(B)胼胝體(C)邊緣組織(D)腦下垂體

以下何者為右腦側化之偏好方式？　(A)具體思考(B)一次處理一件工作(C)偏好學習事實與細節(D)以直覺方式產生觀念

Sternberg所提之思考風格中哪一類型是屬於創意型的人？　(A)行政型(B)立法型(C)司法型(D)以上皆非

所謂「情緒的過度激動」特質為：　(A)喜歡隱喻(B)喜歡理論及分析(C)對人強烈的依附感(D)喜歡特殊的味道

美國學者Guilford提出智力結構論，其中包含三個主要的智力構面。請問下列哪一項不屬於三者之一？　(A)運作(B)思考(C)結果(D)內容

下列哪一項不屬於特殊教育法令中的「其他特殊才能優異」？　(A)棋藝(B)肢體動作(C)工具運用(D)組織

「威廉斯創造思考測驗」的分量表中，不包含下列哪一項認知能力？　(A)冒險(B)流暢(C)開放(D)標題

具有「會自我增強，不需藉助外在的回饋；能以理性的方式面對別人的批評；遭遇挫折或失敗時，能很快的恢復平靜」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)領導才能優異(B)藝術才能優異(C)其他特殊才能優異(D)創造能力優異

下列哪一項縮短修業年限的說明內容是錯誤的？　(A)逐科加速：依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間逐科加速完成(B)提早選修高一級以上教育階段之課程：資優學生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早至高一級以上教育階段之學校選修部分課程(C)全部學科跳級：資優生各科學習成就均優時，將就讀教育階段之課程，採全部學科同時加速之方式，以較少之時間完成(D)提早選修高一年級以上之課程：資優生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早選修高一年級以上部分課程。

根據我國法令規定，能運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決者稱為：　(A)特殊才能優異(B)創造能力優異(C)發明能力優異(D)領導才能優異

在資優學生的追蹤研究上，最富盛名的研究先驅為：　(A)Renzulli(B)Terman(C)Binet(D)Gardner

在資優教育的充實模式中強調「多樣化」者為何？　(A)內容導向(B)結果導向(C)過程導向(D)速率導向

Gardner認為哪一種能力較強者適於擔任詩人、作家或美食家？　(A)音樂能力(B)肢體運動能力(C)空間關係(D)自我認知能力

「敘述自我的經驗、陳述書中的中心思想」是屬於Bloom之認知教學目標六大層次的哪一個層次？　(A)知識(B)理解(C)應用(D)分析

所謂「智能的過度激動」特質為：　(A)喜歡隱喻(B)喜歡理論及分析(C)對人強烈的依附感(D)喜歡特殊的味道

根據某些標準而形成自己批判事物優劣的觀點之能力稱為：　(A)應用(B)分析(C)綜合(D)評鑑

在腦中將各種意象構思出來，並予以視覺化的能力稱為：　(A)好奇心(B)冒險性(C)想像力(D)挑戰力

能花心思去將事物引伸或擴充，使之能精益求精、盡善盡美的能力稱為：　(A)流暢力(B)變通力(C)獨創力(D)精進力

下列何者為聚斂性思考？　(A)批判思考(B)後設認知(C)創造思考(D)邏輯思考

根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，所謂的學術性向優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項是正確的？　(A)專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者(B)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者(C)參加學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者(D)獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者(E)以上皆非

以下何者非為個別智力測驗？　(A)魏氏智力測驗(B)新編中華智力量表(C)高級瑞文氏圖形補充測驗(D)比西兒童智力量表

符合「在課程上加廣的型態；提供資優學生廣泛的『通識課程』，重視的是課程的廣度而非深度」這種概念的是哪一種資優課程安置的方式？　(A)水平充實(B)充實加速(C)垂直充實(D)加速充實

綜合充實模式是我國哪一位學者所提出的？　(A)吳武典(B)毛連塭(C)郭靜姿(D)王文科

在「認知情意模式」中有一著名的「D配方」概念，請問下列哪一項不屬於其中之一D？　(A)運作(B)教師行為(C)課程(D)學生行為

具有「對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物」特質者，可說具有哪一種過度激動特質？　(A)感官(B)情緒(C)心理動作(D)想像

「認知—情意模式」資優課程是由哪一位學者所提出？　(A)Parker(B)Parnes(C)Treffinger(D)Williams

Sternberg(1996)提出「成功智力」的概念，其理論內涵不包括下列哪一項？　(A)分析(B)評鑑(C)創造(D)實用

旋轉門鑑定模式是由何人所提出來的？　(A)Renzulli(B)Renzulli,Reis,&Smith(C)Renzulli&Reis(D)Renzulli,Reis,&Davis

Williams曾經提出十八種有效創意教學策略，可概分成三大類。下列何者為非？　(A)實用性策略；(B)訓練策略；(C)生產性策略；(D)探討性策略。

EdwarddeBono的「六頂思考帽」中，負責「冷靜和控制，思量思考方式」的是：　(A)紅色(B)白色(C)綠色(D)藍色

下列哪一項敘述是不符合資優教育理念的？　(A)資優教育就是菁英教育(B)集中式資優班是一種能力分班(C)資優學生需要特殊教育(D)頂尖扯鈴高手也是資優學生

綜合充實模式係指多方面的充實，下列何者不在該模式的主要向度中？　(A)內容(B)過程(C)結果(D)領域

資優生的鑑定主要分為初選和複選兩階段，下列何者不屬複選階段：　(A)創造力測驗(B)成就測驗(C)領導才能測驗(D)人格測驗

在資優生的鑑定上,下列何者並非主要的鑑定內涵?　(A)性向(B)興趣(C)成就(D)創造力

哪一位學者提出創造過程中會產生「福樂」(flow)體驗？　(A)吳靜吉(B)Torrance(C)sikszentmihalyi(D)Williams

資優學生的特殊教育其重點在提供區分性的課程(differentialeducation)，此類課程具有下列何項特點？　(A)課程宜依學科知識嚴謹建構(B)強調抽象原則和概念而非特殊事實(C)不宜包含較高層次的思考和問題解決能力(D)應跳脫普通課程的框架，延伸創新課程

Davis與Rimm(1994)歸納學者的研究成果，認為低成就資優生主要有三項心理及行為特質。下列何者不在其中？　(A)自尊心低落(B)情緒智力欠佳(C)成就動機低落(D)社會適應不良

下列哪一種測驗工具是智力測驗？　(A)中文年級認字量表(B)學校能力測驗(C)個人風格測驗(D)CMAS

下列哪一種測驗工具是人格測驗？　(A)中華畫人測驗(B)語句完成測驗(C)學習適應量表(D)藏圖測驗

Wolfle和French(1990)在ADHD資優兒童的處遇上提出5M模式，下列何者不屬其一？　(A)教學管理(B)親職輔導(C)具體指導(D)藥物控制

博物館及科學中心所提供之研習計畫是屬於哪一類型之充實方案？　(A)內容導向(B)結果導向(C)過程導向(D)速率導向

一般而言，下列對於資優生之評量的原則中，何者是正確的？　(A)評量的內容宜與真實生活連結(B)應進行多元評量(C)聚斂性與擴散性思考能力皆為評量的重點(D)以上皆是

最早提出創造歷程四階段論：準備、醞釀、豁朗、驗證期的學者為：　(A)Guilford(B)Williams(C)Wallas(D)Torrance

以下哪一項非腦力激盪法之基本原則？　(A)延緩批判(B)越多越好(C)邏輯思考(D)組合與改進

資優生的「自我引導學習模式」係何人所提出？　(A)Renzulli(B)Treffinger(C)Betts(D)Terman

何人主張智力係由普通能力和特殊能力所組成的智力二元論？　(A)Thurston(B)Spearman(C)Guilford(D)Gardner

下例何者不屬於當前特定族群的資優教育研究範疇？　(A)殘障資優生(B)低成就資優生(C)原住民資優生(D)藝術才能資優生

目前法令規定的資優學生鑑定，係採：　(A)以智力為單一指標鑑別(B)以學業成就為單一指標鑑別(C)重視教師平時觀察薦舉(D)利用多元且客觀化方式鑑別

「最大表現測驗」指的是：　(A)人格測驗(B)職業興趣測驗(C)學業成就測驗(D)認知風格測驗

下那一項不符對低成就資優學生一般心理特質的描述？　(A)低落的自尊心(B)學業成就動機低落(C)社會適應不良(D)暴力攻擊傾向

下列哪一項不是Renzulli的三合充實模式(TriadEnrichmentModel)中的教學活動之一？　(A)團體訓練(B)探討真實問題(C)一般探索(D)合作學習

根據Brooks和Goldstein的歸納，具備高度挫折容忍力的人具有九大特質。下列哪一項不屬其中？　(A)知道如何加強抗壓力(B)具備同理心(C)知道自己獨特之處(D)具有工作熱忱

「學生在高中時已經修讀大學某些課程，如表現良好，可抵銷某些科目的學分」的資優生加速教育方式稱為？　(A)跳級(B)連續進階(C)近距課程(D)進階預修

新版特殊教育法擴大資優的範圍，除了「一般智能」、「學術性向」、「藝術才能」之外，另加「創造能力」與　(A)「學業性向」(B)「思考能力」(C)「問題解決能力」(D)「領導能力」

Gagné主張資優的類別有五種，請問下列何者不屬其一？　(A)創造力(B)社會情緒能力(C)感覺動作能力(D)工具運用能力

具有「喜歡閱讀超乎年齡水準的書籍，閱讀理解能力佳；對於文詞的意義掌握良好，善用比喻或成語典故；修辭能力良好，文詞優美」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)創造能力優異(B)語文能力優異(C)一般智能優異(D)數理邏輯能力優異

亞里斯多德說：在教育上，中庸者，教導既有的價值觀；聰明者，挑戰既有的價值觀；智慧者，　(A)創造新的價值觀(B)批判傳統的價值觀(C)統整既有的價值觀(D)接受既有的價值觀

個人自身的人格特質往往是影響跳級資優生人際適應的重要因素，其中與造成不良人際關係無關的人格類型是　(A)個性內向型(B)好強高傲型(C)主動積極型(D)自我中心型

我國「特殊教育設施設置標準」對於國中及高中資優班學生及教師的規定為何？　(A)學生十人，教師二人(B)學生四十人，教師三人(C)學生三十人，教師二人(D)學生三十人，教師三人

我國自哪一年開始推動國中階段的資優教育實驗計畫？　(A)民65年(B)民68年(C)民70年(D)民72年

Gardner認為哪一種能力較強者適於擔任建築師？　(A)音樂能力(B)肢體運動能力(C)空間關係(D)自我認知能力

(E)P.Torrance致力於創造力的評量與研究，創造力被視為有別於智力(普通能力)的一種重要心理能力，此一能力係偏於：　(A)批判思考(B)聚斂思考(C)擴散思考(D)統整思考

根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，所謂的一般智能優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項是正確的？ (A)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者 (B)參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者 (C)專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者 (D)獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者

兩三年前轟動一時獲得國際大賽首獎的電玩小子是屬於什麼領域的資優學生？　(A)藝術才能優異(B)其他特殊才能優異(C)一般智能優異(D)數理資優

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