95年 - 95北縣國小資優#4676

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：95年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (100)

01. 下列何者不屬於創造力的認知特質？(A)流暢力 (B)變通力 (C)冒險性 (D)獨創力

02. 過度激動理論包括了哪五種過度激動？(A)智能、想像、情緒、感官、行為 (B)智能、學習、想像、心理、感官(C)智能、想像、情緒、感官、心理動作 (D)智能、學習、想像、感官、心理動作

03. Renzulli 的三合充實模式中的第三類活動是下列何者？(A)一般探索活動 (B)團體訓練活動 (C)領導才能活動 (D)個人或小組對實際問題的探討

04. Betts 所提出資優者的「主動學習模式」包括哪些層面？(A)定向、個人發展、充實活動、研討座談、深入研究 (B)定向、生涯規劃、人際關係、研討座談、社會服務(C)定向、情緒發展、充實活動、研討座談、社會服務 (D)定向、個人發展、人際關係、研討座談、深入研究

05. 資優教育的充實模式中「良師典範」係屬於哪種導向的充實方案？(A)過程導向 (B)內容導向 (C)結果導向 (D)環境導向

06. 在Taylor 的「多元才能發展模式」包含哪幾六種能力？(A)學科能力、創造力、做決定、計畫力、預測力、溝通能力(B)批判思考、學科能力、創造力、組織力、預測力、領導能力(C)學科能力、創造力、預測力、溝通能力、領導能力、情緒管理(D)學科能力、創造力、領導能力、情緒能力、溝通能力、組織力

07. 在資優教育的充實模式中強調「推理的證據」者為何？(A)內容導向 (B)結果導向 (C)過程導向 (D)速率導向

08. Wallas(1926)主張創造思考的過程其主要程序為？(A)準備期→醞釀期→豁朗期→驗證期 (B)準備期→豁朗期→驗證期→醞釀期 (C)準備期→醞釀期→驗證期→豁朗期 (D)準備期→驗證期→醞釀期→豁朗期

09. 根據智力理論發展趨勢看來，認為個人認知成分及非認知成分(動機、教養、習慣、健康等)的智力是組成智力的基本要素者稱之為？(A)生物性智力 (B)心理計量智力 (C)社會智力 (D)組合型智力

10. 下列何者不屬於腦力激盪術的四個原則之一？(A)延緩判斷 (B)以量取質 (C)自由聯想 (D)徹底應用

11. Guilford 提出智能的多因子理論，其中何種因子係將創造力納入智力評量的範圍？(A)擴散思考、聚斂思考 (B)擴散思考、轉換 (C)評鑑、轉換 (D)評鑑、應用

12. 由教師自編之學科成績測驗屬於何種測驗？(A) 成就測驗 (B)性向測驗 (C)智力測驗 (D)興趣測驗

13. Vygotsky 提倡最大發展軸的智力觀點，認為兒童智能之成長不僅是內在能力的成長，而且是外在世界中與人交互作用中不斷的成長。此一理論被稱為？(A)社會智能理論 (B)人際智能理論 (C)鷹架理論 (D)智能發展理論

14. 在資優教育的充實模式中強調「複雜化」者為何？(A)內容導向 (B)結果導向 (C)過程導向 (D)速率導向

15. 民國八十六年修訂的「特殊教育法」將資優生分為幾類？(A)四類 (B)五類 (C)六類 (D)七類

16. 特殊教育法明訂資賦優異學生修業年限及課程教學保持彈性，其措施是(A)可以降低入學年齡，但不得縮短修業年限 (B)得降低入學年齡與修業年限(C)不得降低入學年齡，但得縮短修業年限 (D)部分採限制不得以同等學力參加高一級學校入學考試

17. 「判斷意見的有效可行性」是屬於Bloom之認知教學目標六大層次的哪一個層次？(A)應用 (B)分析 (C)綜合 (D)評鑑

18. 美國哪位學者針對1527 位，智力超過140 以上的人，進行長達60 年研究，並每十年發表對這些人的研究報告，點出許多資優教育的迷思？(A)Gardner (B)Sternberg (C)Binet (D)Terman

19. 下列何者非為高層次思考能力？(A)記憶 (B)批判思考 (C)後設認知 (D)創造思考

20. 能想出不尋常反應的答案、主意和產品的能力稱為：(A)流暢力 (B)變通力 (C)獨創力 (D)精進力

21. 具有想要瞭解未知事物的心理，對事物感到懷疑產生問題，以求明白事情的真相的能力稱為：(A)好奇心 (B)冒險性 (C)想像力 (D)挑戰力

22. 檢查一個整體的各部分，以探討及瞭解彼此間的關係之能力稱為：(A)應用 (B)分析 (C)綜合 (D)評鑑

23. 所謂「想像的過度激動」特質為：(A)喜歡隱喻 (B)喜歡理論及分析 (C)對人強烈的依附感 (D)喜歡特殊的味道

24. 下列哪一項縮短修業年限的說明內容是錯誤的？(A)各科同時加速：資優生各科學習成就均優時，將就讀教育階段之課程，採全部學科同時加速之方式，以較少之時間完成(B)逐科加速：依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間逐科加速完成(C)免修課程：資優生某一科或多科學業成就具有高一學業階段程度者，在校可免修該課程(D)逐科跳級：資優生之部分學科程度，超越同年級學生一個年級以上者，採逐科跳級學習的方式，提早修習較高年級或較高教育階段之課程

25. 何人主張智力可分為晶體智能和流體智能兩類？(A)Cattell (B)Spearman (C)Dabrowski (D)Renzulli

26. 多元智能理論提出之後，從資優教育來看其主要影響是：(A)重視創造力的表現 (B)強調批判思考能力訓練 (C)擴大資優的定義 (D)提供跳級升學的管道

27. 資優良師的特質可從人格、能力及態度三方面來分析，其中在教學能力上，教師被認為宜具有那些特質？(A)心理健康、成熟與自信 (B)須是學識淵博、教學生動且富啟發創思(C)教學熱心、真誠、了解學生且接納學生 (D)善於溝通協調

28. 特殊教育法規定得聘任具特殊專才者為特約指導教師，其精神是(A)擴大教師來源，唯才為用 (B)解決教師聘任困難的問題(C)有利於個別化教學的推展 (D)解決教師流動的問題

29. 重視「想像創造」的教學，係屬：(A)充實加深 (B)充實加廣 (C)充實加速 (D)加速式教育方案

30. 根據美國學者Renzulli(1978)所提「資優三環概念」，指的是：(A)中等以上智力、創造力，及工作專注力 (B)高智商、創造力及工作專注力(C)生活智慧、創造力及工作專注力 (D)高智商、創造力及社會適應能力

31. 近年來，資優教育偏向以「課程(或方案)」取代「鑑定」，其主要精神在：(A)重視個別化教學 (B)注重合作式學習活動的設計(C)為所有學生提供適當的區分性教學 (D)強調單一化課程設計

32. 下列那一項未被列為加速制資優教育：(A)提早入學 (B)跳級 (C)創造思考能力訓練 (D)濃縮課程

33. 針對資優學生所作的多元評量，主要在提供：(A)個別內比較 (B)個別間比較 (C)常模參照評量 (D)標準參照評量以作為課程規劃或教學設計之參考。

34. 下列論述何者為非？(A)在教育安置之前，須針對學生的需要實施全面且個別的評量(B)測驗應以學生的母語或其他合適的溝通方式施測(C)不可以單一測驗程序作為決定學生教育安置之根據(D)測驗須由班級教師施測

35. E. P. Torrance 的創造思考測驗，未列入下列那一項指標？(A)流暢 (B)變通 (C)判斷 (D)獨創

36. Salvia & Ysseldyke(1991)所說：在特殊教育上，所謂評量即是資料蒐集的過程，並據以對學生作成決定，進而形成：(A)個別化教育方案 (B)非差別性的評鑑 (C)非歧視性的評量 (D)專業介入與家長的參與

37. 資賦優異的界定有三點趨勢(郭為藩，1993) ，下列選項何者為非？(A)逐漸脫離以智力測驗分數作為鑑定的標準，尤捨棄以單一評量工具的得分為認定的依據(B)採取從寬的界定，重視資賦優異者在教學情境外顯示的特質(C)重視實用智力的測量(D)強調智情意的不可分，認知以外的情意因素，如成就動機、情緒穩定性亦不容忽視

38. 所謂「心理動作的過度激動」特質為：(A)說話速度快 (B)喜歡理論及分析 (C)對人強烈的依附感 (D)喜歡特殊的味道

39. 資優教育的課程目標之一在發展高層次的思考能力，指的是：(A)認知、創造、批判及問題解決等能力 (B)記憶策略、創造、批判及問題解決等能力(C)記憶策略、創造及問題解決等能力 (D)創造、批判及問題解決等能力

40. 視覺思考係屬：(A)左腦型思考 (B)全腦型思考 (C)右腦型思考 (D)系列型思考

41. 如果學生的學習風格偏向系列思考，那麼教學設計宜重視：(A)以整體概念的呈現為基 (B)提供語文線索及指引說明(C)提供視覺及圖像資料 (D)採鷹架方式說明教材內容

42. 在計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等有優異能力而在處理團體事務上有傑出表現者，稱為：(A)特殊才能 (B)學術性向 (C)創造能力 (D)領導能力資賦優異學生。

43. 一般認為資優教育的目標應以：(A)環境調適 (B)個性發展 (C)機會平等 (D)個性發展與環境調適兼顧

44. 美國學者Treffinger 所提的多元才能發展方案，將教學分為四個階層，其中「加速與強化」這個階層係為：(A)為全校所有學生提供服務 (B)為少數學生提供服務(C)為大部分學生提供服務 (D)為某一些特定學生提供服務

45. 美國學者Gallager 認為資優教育的課程宜作下列何項調整：(A)加強學科內容的學習 (B)教學內容複雜化、抽象化及多樣化(C)重視學習結果的展現 (D)重視學習方法的訓練

46. 下列哪一類資賦優異的類別是在民國八十六年修訂的「特殊教育法」中增加的？(A)一般智能 (B)學術性向 (C)特殊才能 (D)領導才能

47. 特殊教育法第廿一條規定，各教育階段特殊教育之評鑑，應至少幾年辦理一次？(A)一年 (B)兩年 (C)三年 (D)四年

48. 依據「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」之規定，國民中小學藝術才能之藝術與人文領域學習節數每週以幾節為原則？(A)四節 (B)六節 (C)八節 (D)十節

49. 下列何者不屬於資優教育的加速教育方案？(A)學科加速 (B)提早入學 (C)進階預修 (D)良師典範

50. 特殊教育法所稱之「其他特殊才能優異」係指何種能力具有卓越潛能或傑出表現者？(A)視覺藝術才能者 (B)具有優異之計畫、組織、溝通才能者(C)能運用心智能力產生創新及建設性之作品者 (D)具有優異之肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝者

51. 所謂之「縮短修業年限」係指：(A)加深課程 (B)提早選修高一級以上教育階段之課程 (C)提早入學 (D)加廣課程

52.「過度激動」為資優生的特質之一，此為哪一位學者所提出的？(A)Hollingworth (B)Terman (C)Gagne (D)Dabrowski

53. Johns Hopkins大學之SMPY方案是針對哪一類的資優生所設計的？(A)數學 (B)理化 (C)英文 (D)藝術

54. 哪一位學者所提出之模式較無強調讓資優生進行獨立研究或專題研究？(A)貝茲 (B)布魯姆 (C)任汝理 (D)崔芬格

55. 「解決問題、找出抽象關係及作各種預測」是屬於Bloom之認知教學目標六大層次的哪一個層次？(A)應用 (B)分析 (C)綜合 (D)評鑑

56. 個別內在差異極大者，較有可能是哪一類型的資優學生？(A)低成就資優生 (B)文化不利資優生 (C)學障資優生 (D)感官障礙資優生

57. 在資優生的鑑定方式中，哪一種方式的缺點是不容許有內在個別差異的存在？(A)多元截斷標準 (B)標準分數加權 (C)多元迴歸方式 (D)矩陣方式

58. 下列對於我國資優生之鑑定基準之敘述，何者為非？(A)除一般智能優異之外，其餘各類鑑定基準不採認智力測驗結果(B)領導才能優異者可經同儕推薦，並檢附領導才能特質與表現等具體資料(C)學術性向優異者鑑定基準之一為獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者(D)學術性向優異者之智力測驗結果需達二個標準差以上

59. 聯結兩個腦半球的一大束纖維稱為：(A)頂葉 (B)胼胝體 (C)邊緣組織 (D)腦下垂體

60. 以下何者為左腦側化之偏好方式？(A)偏好抽象思考 (B)同時處理數件工作 (C)偏好學習事實與細節 (D)以直覺方式產生觀念

61. 以下對於創造力之敘述何者為非？(A)小c意指自我實現的創造力(B)Csikszentmihalyi認為如果一定要用一個字來表示高創意者的人格與眾不同之處，那就非「複合性」(complexity)莫屬(C)Torrance於1950年在美國心理學會中呼籲學者研究創造力，自此心理學界開始進行較多之創造力研究(D)Sternberg指出創意型資優可能在工作中有最偉大的貢獻，如科學、藝術及文學等領域

62. 能想出多項可能性或答案的能力稱為：(A)流暢力 (B)變通力 (C)獨創力 (D)精進力

63. 具有猜測、嘗試、實驗或面對批評的勇氣稱為：(A)好奇心 (B)冒險性 (C)想像力 (D)挑戰力

64. 「接近」是哪一項能力的關鍵字？(A)應用 (B)分析 (C)綜合 (D)評鑑

65. Sternberg所提之思考風格中哪一類型是屬於具有批判思考能力的人？(A)行政型 (B)立法型 (C)司法型 (D)以上皆非

66. Taylor依據創造產品的性質，將創造成果分為五種層次，以下何者為最高層次的表現？(A)生產的創造 (B)應變的創造 (C)創新的創造 (D)發明的創造

67. 哪一位學者提出創造力的Flow經驗，他認為創造力如此令人著迷的主要原因之一是：在我們深入其境時，會覺得比生命的其他時刻都更加充實？(A)Renzulli (B)Gardner (C)Terman (D)Csikszentmihalyi

68. Tomlinson(1999)指出，資優教師在設計區分性課程時，有幾種值得參考的形式。請問下列何者不在其中？(A)分站教育(stations) (B)問題本位學習(problem-based learning(C)合約作業(agendas) (D)分軌研究(orbital studies)

69. VanTassel-Baska 歸納資優課程後認為最有效的課程模式有三類，下列何者並非其一？(A)內容精熟模式 (B)歷程／產品研究模式 (C)認識論概念模式 (D)生涯預備模式

70. 下列哪一種思考既是美國學者Guilford 提出智力結構論中的一項認知能力，也是與創造思考最有關聯的？(A)擴散性思考 (B)流暢性思考 (C)獨創性思考 (D)冒險性思考

71. Sternberg(1999)綜合文獻資料，指出紛歧的創造力定義中，最普遍共通的兩項特徵是(A)新穎、適當 (B)獨創、價值 (C)新奇、想像 (D)變通、獨創

72. 具有「演繹能力強，邏輯推理清晰；能夠覺察問題，找出問題的癥結所在；能用多種方式解題，思考靈活」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？(A)領導才能優異 (B)語文能力優異 (C)邏輯數理能力優異 (D)一般智能優異

複選題
73. 根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，所謂的一般智能優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項是正確的？(A)專家學者、教師觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者(B)參加學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者(C)獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者(D)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者

74. 下列哪一項不屬於非正式評量工具？(A)教師自編測驗 (B)教師推薦資料 (C)領導技能問卷 (D)學習特質觀察量表

75. 下列哪一種能力不屬於Sternberg 的智力三元論之一？(A)適應外在環境的能力 (B)認知能力 (C)運用經驗解決問題的能力 (D)自然環境能力

76. 符合「強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。」這種概念的是哪一種資優課程安置的方式？(A)水平充實 (B)充實加速 (C)垂直充實 (D)加速充實

77. 從外在環境而言，導致資優生低成就的因素中，下列何者比較不屬核心因素？(A)學校及教師因素 (B)同儕關係 (C)家庭因素 (D)個人過度激動特質

78. 從資優鑑定的發展趨勢觀之，下列哪一項最不符合未來的潮流？(A)鑑定方法由學習結果的評量到思考歷程的分析，鑑定應為連續不斷的過程(B)鑑定工具由重視量化資料的運用到觀察、晤談等質化資料(C)鑑定內容由側重認知的評量到兼重情意的評量(D)資質的評量應恪遵智力的確認，並嚴守鑑定標準

79. 除資優教育專業知能外，一個成功的資優教育教師，應具備以下的個人特質(鄭聖敏，民91)：1.具中上智力，且擁有智力相關興趣；2.理性思考；3.成就導向，追求卓越；4.自我效能高，具成熟、熱忱、充滿活力、開放有彈性、自我尊重及尊重他人。請問自我效能係指：(A)教學成效的良窳 (B)對自己能力高低的信念 (C)專業成長的表現 (D)自我概念的健全程度

80. 下列哪一種測驗工具不是人格測驗？(A)曾氏心理健康量表 (B)自閉症兒童發展測驗 (C)個人風格問卷 (D)語句完成測驗

81. Parnes(1967)依據創造歷程的觀點，將創造性問題解決模式區分為五個階段，其中第三個階段是：(A)界定問題 (B)豁朗期 (C)發現構想 (D)潛伏期

82. 現行有關未足齡資優兒童申請提早入學的相關規定中，下列哪一項是錯誤的？(A)應由其父母或監護人提出申請 (B)社會適應行為之評量結果在平均數正二個標準差以上(C)智能評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上 (D)需年滿五足歲才可入學

83. 相對而言，一般智能優異的學生未必具有下列哪一種特質？(A)記憶能力強，聽過或看過的訊息能持久不忘(B)樂於接受挑戰，喜歡接觸困難度高的學習材料(C)善用視覺記憶或思考，常用圖形方式表現思考內容(D)能善用學習策略，甚至自己發展一套適合自己的學習法則

84. Rimm(2003)指出資優學生的主要壓力來源有三，下列何者不在其中？(A)希望成為最聰明、最完美的人 (B)希望具有高度創造力及獨特性；(C)希望得到父母的肯定 (D)希望被他人所崇拜。

85.「六頂思考帽」不包括下列哪一種顏色的帽子？(A)紫色 (B)紅色 (C)白色 (D)綠色

86. 根據我國的法令規定，所謂的學術性向優異尚未包含下列哪一個領域？(A)語文 (B)社會科學 (C)數學 (D)健康與體育

87. 根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」之規定，所謂的一般智能優異學生，是指在某些方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。下列哪一項不在「某些方面」所列舉的清單中？(A)推理 (B)分析 (C)注意 (D)理解

88. 下列哪一項不屬於正式評量工具？(A)成就測驗 (B)特殊性向測驗 (C)檔案評量 (D)標準化智力測驗

89. 具有「人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等」特質者，可說是具有哪一種過度激動特質？(A)想像 (B)情緒 (C)心理動作 (D)感官

90. 「領導才能訓練模式」資優課程是由哪一位學者所提出？(A)Parker (B)Taylor (C)Treffinger (D) Guilford

91. 下列有關資優生的鑑定中, 何者為非?(A)鑑定程序主要分為兩階段進行 (B)非學術表現亦可列入鑑定範圍(C)聯考或會考等皆為適當的鑑定方法 (D)智力測驗和創造力測驗皆為常用的鑑定工具

92. Wolfle 和French(1990)指出，ADHD 資優兒童可能會表現出某些行為，下列何者不是其中之一？(A)幽默感使用不當 (B)上課時很難專心聽講 (C)害羞 (D)情緒敏感

93. 下列哪一種測驗工具不屬於智力測驗？(A)班達氏測驗 (B)加州心理成熟測驗 (C)TONI-3 (D)中華畫人測驗

94.「自我引導模式」是哪一位學者所提出？(A)威廉斯 (B)布魯姆 (C)任汝理 (D)崔芬格

95. 促進國內資優教育發展的主要因素是：(A)強調因材施教的教育理念 (B)社會重智的壓力(C)滿足國家建設的需要 (D)家長尋求子女更好的教育

96. 「金字塔計畫」(pyramid project)係由哪一位學者所提出？(A)Cox (B)Renzulli (C)Sandburg (D)Parker

97.我國「特殊教育設施設置標準」對於國民小學資優班學生及教師的規定為何？(A)學生十人，教師二人 (B)學生四十人，教師三人(C)學生三十人，教師二人 (D)學生三十人，教師三人

98. 依據「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」之規定，國民小學自幾年級起得申請設立藝術才能班？(A)一年級 (B)二年級 (C)三年級 (D)四年級

99. 下列哪一種能力並非Gardner 的多元智慧之一種？(A)語言能力 (B)數學能力 (C)自然能力 (D)創造能力

100. 「旋轉門的鑑定模式」是哪一位學者所提出？(A)威廉斯 (B)布魯姆 (C)任汝理 (D)崔芬格

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