申論題

檔案評量又稱卷宗評量具有以下四個特色:
1. 透過長期連續性且有系統性收集學生作品
2.可以了解學生學習歷程與進步情形
3.診斷學生學習困難處
4. 學習成果可直接觀察

檔案評量的特色（引自葉順宜，2012)

一、 檔案蒐集目標化
　　檔案評量是老師讓學生依教學的目標，持續蒐集資料，以展示學習成果。涂金堂（2010）指出檔案評量如果只任憑學生將所有的資料堆放到檔案夾中，則變成檔案堆積，失去了檔案評量的真意，所以在實施檔案評量時，應教導學生如何有目標地蒐集與挑選資料。

二、 檔案內容組織化
　　學生必須學習如何有系統地累積、整理、選擇及組織資料，最後學生可以進行美工編檔工作，編輯目次，清楚地呈現自己的學習成長歷程，或以寫故事的方式帶領讀者走進他精彩的學習世界。

三、 學習呈現歷程化
　　檔案評量強調縱貫的學習歷程，相似於形成性評量，可以清楚地展現學生在學習過程中的努力、進步及成長情形，而非傳統紙筆測驗只評量學生的學習成果。

四、 評量方式多元化
　　檔案評量具備許多多元特質，包括評量內容、評量人員和評量對象的多樣化。檔案評量的評量內容可以包括日誌、學習單、獎狀、報告、心得感想等凡與目標能力有關之表現，皆可納入檔案中。而評量的人員可以包括教師、學生、同學和家長，尊重的多方人員的看法。而評量的對象可以著重在學生個人的表現上，也可以小組為對象，重視小組合作學習的成果。

五、 教學目標個別化
　　檔案是個別學生的學習與成長的記錄，檔案評量也是以學生為中心。在因材施教的教育理念下，每個學生是和自己之前設定的目標作比較，老師再逐一和學生共同檢討學習成效，並依學生的個別差異適時地予以協助並調整教學，以適應個別學生之學習目標。

六、 學生學習內省化
　　檔案評量如果缺乏反省，就有如一個收納器而已（張貴琳，2009）。檔案評量相當重視學生反省與自我評量的能力，希望學生在省思和自評中對自己更加了解，進而激發主動學習的動力。

七、 實施過程互動化
　　檔案評量可以具體的資料來展示學生的學習歷程，因此，在老師的方面可以改變以往上教下學的方式，搭起教與學之間的橋樑，促進師生交流的機會（張玉茹，2002）；在家長的方面，可以更加清楚地了解孩子的優劣勢能力，而不只是汲汲營營於一個抽像的分數；除此之外，在同儕方面，檔案評量也能提供互相觀摩、分享學習的機會。

擷取自教育百科

檔案評量法 portfolios：就是有目的地蒐集個人學習的努力，以及在知識、技能和傾

向等方面的成就證據，有組織地匯集在資料檔案夾內，以供評量的一種評量策略。(定義出自Sharon)

(此圖表參考線上PPT 教檢準備3. 青少年發展與輔導 - 師資培育中心)

1.學習歷程與成果兼具：除了結果的呈現，更重視學生的學習過程中的收穫與反思

檔案評量的意義是，有系統地蒐集學生作品，透過長時間連續性的蒐集資料，來觀察學生在一個或多個學習領域內的努力、進步與成就，以下說明其四項特色(補充三項):

1. 以學生為中心的評量:學生在建立檔案的過程中，從參與製造、評估、選擇、反省到改進成品的工作，皆由學生全程參與，也給予學生一個獨特的自我發展空間。
2. 培養主動積極的學習精神:除了教師的引導之外，學生必須靠自己的努力完成檔案評量，過程中充分展現學生個人的學習態度及自我期許。
3. 兼顧認知、情意、技能領域:可從學生的成果看出其認知、技能的學習成果，也可以從用心程度、努力軌跡，評量其情意領域。
4. 更真實的評量學習成果:傳統測驗進能測驗學生記憶的能力，難以評量處理實際生活的真實能力，檔案評量的資料來源取自更多元化的日常生活中，或長期的學習活動，以致於評量結果更貼近真實情況。
5. 尊重學生的個別差異:在此評量中，學生的表現是與先前的自己做比較而非他人，因此學生的個別差異會受到尊重。
6. 資料來源廣泛化:檔案評量的資料夾可放入學生各式各樣的作品，如紙本成績、實作評量、實作作品，或學生的自行創作，都使評量方式更多元化、廣泛化。
7. 增進親師生三者間的溝通:教師除了在學生建立檔案評量期間，扮演引導者來引導學生建立自我學習目標之外，也會從中和學生討論，進行自我省思和評估，增進彼此互動和了解，家長也能透過檔案評量中豐富的資料，更深入了解學生的學習情形。

參考整理自其他摩友或書籍、網路資料