申論題

題組內容

閱讀下文後，回答 4-5 題。

以下是小筠老師的兩則教學日誌：

日誌一

今天的國語文課，我帶領學生閱讀樂府詩選「木蘭詩」。我告訴學生，本單元目標是理解木蘭詩的背景脈絡及內容。由於學生之前沒聽過花木蘭的故事，所以我花兩節課說明花木蘭生平，再講解木蘭詩修辭特色，但我感覺他們還是不太懂。

日誌二

之前其他老師帶領討論課，我觀課後覺得可以運用在我的課堂。今天是我第一次帶小組討論，學生竟一團亂：有的搞不清楚討論的問題，有的瞭解討論問題但不知道如何討論，有的很快討論完開始聊天。原來小組討論也需要細緻規劃。

詳解提供者：ruthie

(1)難度太難，學生的學習能力階段未達到

(2)學習單上有引導語參考課本第幾頁，幫學生搭鷹架

(3)-1題目對學生來說太簡單，設計的題目難度應選擇讓學生認為能夠解決但具有挑戰

(3)-2 題目是課本上即可以找到的答案，或是回答參考課本就可以回答的定義題目

(4)-1設定挑戰題可以程度較好的組別有事情可以做，減少聊天影響他人的事情

(4)-2增加課外補充的小知識在學習單中，可以引起學習動機之外，也能增加學生的相關知識

詳解提供者：chloe

詳解提供者：RuRu

1.同學對該領域的先備知識不足

2.教師通過提問引導學生思考，促進思考與討論發生

3.學生能力差異大，能力好的學生先做完無聊就開始聊天

4.給予先完成的組別額外加深加廣的學習內容作為加分項目

詳解提供者：臻的高興見到你

現象	可能的原因	改善的作法
了解討論問題但不知道該如何討論	(1)學生不理解討論的步驟、技巧，缺乏討論的經驗	(2)教師可以簡單舉例說明討論流程，或是指定發言順序、安排每個人的任務（誰發言、誰統整、誰進行分享）
很快討論完開始聊天	(3)覺得有討論、有答案就好，或是題目過於簡單所以討論很快就結束	(4)教師可以給予討論完的小組更深層的問題思考；教師設計題目時需注意難易度，或是可以採用異質性分組，使能力較高者可以幫助能力較弱的同學，避免討論就浪費時間或是聊天嬉戲

詳解提供者：ame（邀請碼204065）