申論題

(自己練習)

根據皮亞傑的認知發展理論，國中生處於青少年階段，已經邁入形式運思時期，在認知發展上有以下幾個特性：

(1)組合推理：可由多個變相組合，在系統中做推理判斷。

(2)命題推理：可根據一個命題，不一定是現實的材料，提出假設並驗證。

(3)假設演繹推理：可根據問題提出假設，並根據假設驗證，而推理出答案。

(4)反射性思考：能對思考過的問題在思考。

(5)實驗能力：青少年具有控制實驗變相的能力。

綜上所述，青少年在此階段已經有抽象思考的能力，因此能做出更複雜更高層是認知的思考及活動，在教學上，也能有別於小學有更多加深加廣的內容。

處於形式運思期此階段的青少年，在思維方式上具有三個特徵（Inhelder & Piaget,1958）：

1.假設演繹推理（hypothetic-deductive reasoning）

       此種思維的特點是，先對所面對的問題情境提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，從而的到答案。在皮亞傑的擺動吊錘實驗中可以發現，吊繩長短、吊錘重量、推動力量三種變化中，只有認知發展達到形式運思期水平者，才會發現何者才是影響錘擺速度的因素。P.97。

2.命題推理（propositional reasoning）

    認知發展臻於形式運思期的青少年，在推理思維時，不必一定按照現實的或具體的資料做依據，只憑一個說明或是一個命題，即可進行推理。

讀到這兒讓我想到，過去小 時後 老師常會問我們說：將來長大你們想當什麼？在我還在小五以下時，印象中的回答都是猶豫了很久，然後回答說：不知道，但等到小五至小六時，當老師再問到我們同樣一個問題時，我的腦還中就會開始產生幻想，構思我所要回答的問題。雖然產生的幻想往往都是不切實際的，例如：因為當時我很喜歡打躲避球，所以幻想將來長大後要成為職業躲避球選手。這是因為我受到漫畫的影響，又因加上興趣的影響，所以才會產生這樣一個不切實際的幻想計畫自我的未來。現在回想起來，還真是有趣！讀到這裡，也讓我想到一個念頭，就是對處於形式運思期的青少年，在授課時不區完全講解的太多明白，有時適時的丟出問題給學生，以訓練提升他們推理思維的能力。P.97。

3.組合推理（combinatorial reasoning）

    在面對由多項因素形成的複雜問題情境時，認知發展臻於形式運思期的青少年，可以根據問題的條件，提出假設，然後一面孤立某些因素，一方面組合另些因素，從而在系統驗證中獲得正確答案。

根據皮亞傑的認知發展理論，國中生已達到形式運思期，在認知發展上逐漸具有以下幾點特徵：

1. 假設演繹推理：對問題情境提出假設，再根據假設進行驗證，從而得到答案。

2. 命題推理：可憑一個命題或說明進行推理。

3. 組合推理：可以根據問題的條件提出假設，經多個變項組合驗證答案。

皮亞傑將認知發展分為四個時期，分別為感覺運動期(0-2歲)、前運思期(2-7歲)、具體運思期(7-11歲)、形式運思期(11歲以上)，而國中生的認知發展是處在形式運思期的階段，此階段的思考為能夠用抽象的事務進行合邏輯的推理思考並解決問題，特徵如下： (1)能作抽象思維
(2)能按假設驗證的方式解決問題
(3)能按行形式邏輯的法則思考問題
(4)包含三種推理：
 a.假設-演繹推理： 根據問題列出一連串假設問題，並進行推理求證
 b.命題推理：可以根據命題或一線索做出一系列的推理回答，不論是否為一具體可見的問題
 c.組合推理：綜合各項條件線索進行複雜的推理、找出答案

根據皮亞傑理論，國中生處於「形式運思期」，此時期會有三項特徵，以下說明：

1. 抽象思維：能對事物進行有邏輯、抽象的思考。

2. 假設─演繹能力：有對問題進行假設並尋求答案的能力。

3. 命題推理：不一定要事實呈現，即可對命題或說明進行推理。

一、皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論分成四個時期： (一) 感覺動作期 (0~2歲) (二) 前運思期 (3~6歲) (三) 具體運思期 (7~11歲) (四) 形式運思期(11歲以上) 二、國中生在皮亞傑的認知發展中屬於形式運思期。這個階段的學生，他們有以下的特性： (一) 抽象思考：他們已經不像過去具體運思期的小朋友，只停留在具體的思考上，而漸漸地有抽象思考的概念。 (二) 邏輯性推理能力：學生開始有假設-演繹推理、組合推理、命題推理等推理能力。 使得學生開始使用抽象的思考模式處理生活周遭的各種問題，而不限於使用具體的思考模式了。