申論題

操作制約：用一種刺激引起的行為改變的過程與方法。

正增強：當有期待的行為出現時，給予喜愛的刺激，使行為頻率增加。例如：學生舉手發言，給予加分，增加學生舉手發言的頻率。

負增強：當有期待的行為出現時，消除嫌惡的刺激，使行為頻率增加。例如：當學生安靜閱讀，則取消禁止下課的處罰。

懲罰：為抑制行為出現，給予的嫌惡刺激。例如：學生上課偷看課外書，即施以站立反省的懲罰。

1.行為塑造（shaping of behavior）： 將行為反應分解動作，依序分別學習，達到預期的行為反應，教師依序給予獎賞，進而獨立完成行為。 2.代幣制度： 促使個體在進步過程中以正當行為取代不正當行為。藉由後效強化原理，從而達到矯正不良習慣的目的。 3.普里馬克原則〈Premack’s Principle〉： 找出學生的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應，使得兒童有全面均衡的發展。

除了樓上幾位提到的，我再補充幾個應該也算是操作制約的

1. 編序教學　2. 電腦輔助教學　3. 凱勒計畫　4. 普利馬克原則

正增強：當學生有確切的好的行為表現，就立即給予增強物。 忽略：當學生有過度活躍且不好的行為表現時，教師應忽略不視，但不可以使用過度，導致孩子失去學習動機。 懲罰：當學生有不好的行為表示時，給予懲罰，但是懲罰必須要符合教師倫理且適切。如罰寫。

操作制約是指從個體自發的反應中，選擇某一反應出現後給予增強刺激，使該反應經由後效強化而固定學習，此為刺激反應聯結(S-R聯結)的學習。所以從桑代克的嘗試錯誤學習，與史金納的操作制約中，我們可以知道藉由一些增強物與練習的效果可以達成行為的改變，因此教師可能將此技巧運用在兒童的行為改變之中，如： 一、使用代幣制度： 與班級學生約定好規定，在達成某些成果時，就可以給予獎章或是一些代幣，等蒐集到了一定的量時，就可以兌換某些吸引學生的獎品，讓學生知道哪些是屬於好的行為，只要達到了就可以得到獎賞，以增加學生好的行為表現。 二、活動性增強： 教師可以運用一些活動性的增強來改變學生的行為，像是與學生約定好將作業交齊就可以得到多五分鐘的自由運動時間等等之類的方式，讓學生為了那五分鐘的自由運動時間而去增強準時交作業的行為，達到老師希望學生改變的行為。 三、社會性增強： 如果老師想要養成學生舉手才發言的好習慣，可以在學生有做好這件事情時，以口頭具體的讚美方式來增強學生好行為的表現，也可以讓其他的學生知道這樣的方式老師才會點他發言，以增加全班學學生這樣的好習慣，所以當有人沒有按照規定時，老師也可以用口頭的方式來提醒，或是就不要點那個人，這樣就會讓學生知道這樣的方式是沒辦法得到老師點她的機會。

★ 系統減敏法是屬於古典制約喔！(回樓上)

★ 操作制約的應用有：

1.  代幣制 

2.  行為改變技術

3.  普里馬克原則 Premack principle / 老祖母法則

4.  塑造 Shaping

根據操作制約原理，教師可應用於兒童行為改變的技巧 (一)利用增強原理，教師可以於觀察到學生需要改變的行為(如:上課不舉手發言)後，以進行另一種想要學生進行的行為(上課舉手發言)來獲得嘉獎(點數)，進而替代掉本身需要改變的行為。 (二)利用削弱原理，教師同樣需要在觀察到學生需要改變的行為(上課不舉手發言)後，給予其不想要的反應(不點他、不回應她)，以讓目標取消此行為(因不舉手發言老師就不理他，改為舉手發言或是不發言) (三)利用負增強原理，讓學生進行想要他做的事情後(如:在閱讀時間安靜閱讀)，免除掉他不喜歡的事情(如:午休)，

1.正負增強 2.獎懲制度 3.消弱

根據行為主義學派，史金納個操作制約原理，以下列舉三項並說明教師應用於兒童行為改變的技巧： (一)正增強 當兒童表現出適當的行為時，立即給予兒童正向增強，強化其適當的行為。 (二)消弱 當兒童出現不適當的行為時，故意不予以理會，藉此弱化兒童不適當的行為，使不適當的行為不受注意而逐漸消失。 (三)代幣原則 以外在增強的控制，促使兒童在進步過程中以正當行為取代不正當行為。