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無年度 - 96年度-國立彰化師範大學教師甄試 模擬測驗 #816

科目：教甄◆教育專業科目 | 選擇題數：39 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (39)

1.班杜拉(Bandura)的社會學習理論為互動學習論之代表，強調在社會情境中個體的學習是經由下列何種過程產生的？ (A) 刺激-反應連結 (B) 觀察學習和模仿之連結 (C) 內在心智架構與知識獲得的改變 (D) 將訊息加以組織、建構進而吸收。
2.簡老師對於知識強調是個人與別人互動協商後形成共識，此說法是哪一個學派？(A)普通建構(B)被動建構(C)社會建構(D)急速建構。
認為教育的主要任務在於研究文化與教育的相互依存關係，並主張從文化社會(CulturalSociety)當中精選文化教材，建構教育基本原理及作為學校課程教材發展依據的思想家是： (A)海德格(M.Heidegger)(B)奧古斯丁(St.Augustine)(C)斯普朗格(E.Spranger)(D)涂爾幹(E.Durkheim)。
4.在心理防衛機制中，將自己不為社會所接納的慾念加諸他人，藉以減輕自己缺點所產生的焦慮，此為(A)投射作用(B)否認作用 (C)轉移作用 (D)反向作用。
5.涂爾幹認為早期社會中促進社會團結的力量為何(A)民俗(B)文化結叢(C)圖騰信仰(D)文化特質。
6.下列何者屬於技能的教學目標(A)願意在必要時上網查詢資料(B)能用正確的語調朗誦唐詩(C)能說出操作顯微鏡的步驟(D)具有研究科學的興趣。
7.有些學生被父母毆打，卻覺得沒有辦法脫離這種關係，這種現象可以下列哪一名詞來解釋(A)潛在學習(B)行為塑造(C)習得無助(D)迴避學習。
8.黃老師如果在教學前想了解「學生已達教學計畫中所欲達成的學習結果的程度為何？」，應實施的課堂測驗為哪一種(A)總結性測驗(B)診斷性測驗(C)形成性測驗(D)安置性測驗。
9.注重「學習如何學習」是屬於下列何種的學習派別？(A)人本學派(B)認知學派(C)行為學派(D)法蘭克福學派。
10.針對多元文化課程的基本內涵，下列何者敘述有誤？(A)多元文化課程要發展學生自己負責的能力(B)多元文化課程要包含對於全球的知識的理解及覺醒(C)多元文化課程要考慮機會的平等及對全人類的接受(D)多元文化課程要學生從種族平等和差異中獲得自由
11.法國社會學家波荷狄(P. Bourdieu)認為導致勞動階級兒童學習失敗率較高的最重要因素，應是：(A)天賦智力資本 (B)內化的文化(C)資本物化的文化(D)資本經濟資本。
12.下列何者敘述為「超學科課程」課程統整基本預設(A)精粹主義之教育哲學(B)本質論知識觀點(C)社會與經驗統整觀點(D)熟悉學科概念為目的。
學校本位課程發展所依據的課程模式主要為(A)目標模式(B)歷程模式(C)情境模式(D)統整模式。
14.教師能在學生學業、生活、情感不知所措時，適時給予接納、關懷、同理心等技巧，讓學生能走出陰霾，這是具有下列何種教師角色表現(A)訓練者(B)諮商員(C)引導者(D)人道主義者。
15.以主概念為中心，其它次要概念環繞在旁成為一個網狀概念圖，是指哪一種教學內容的分析策略(A)蜘蛛網式構圖分析(B)鎖鏈式構圖分析(C)階層構圖分析(D)圖表構圖分析。
16.一個良好的實驗設計，必須注意到實驗對象接受實驗的結果，是否產生差異現象，例如利用建構式教學法進行教學實驗，必須了解接受實驗學生數學成績的改變，此為何種效度(A)實驗效度(B)外在效度(C)建構效度(D)內在效度。
18.下列對「最近發展區」(zone of proximal development)的敘述，何者是正確的？
1. 它是兒童潛能所能發展的區域
2. 它能靠成人的鷹架作用得到發展
3. 它是介於自己實力所能達到的水平與成人協助後可能達到水平之間
4. 它可經由智力測驗和成就測驗來了解可能的範圍(A)124(B)123(C)234(D)14
19.根據麥克里蘭和阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動機理論，教學上應：(A)使每個學生都有成功和失敗的經驗(B)避免學生挫折灰心，僅提供成功經驗(C)使教材儘量艱難，以激發其學習動機，發展潛能(D)使教材簡易，使學生有成就感。
20.國中教育與高中教育的三三制仿自何國(A)日本(B)德國(C)日本(D)美國。
21.就人格心理學中，所謂的「Big Five」所包含的人格五個要素，不包括以下那一項？(A)直覺 (B)外向 (C)情緒 (D)親和。
22.某測驗之施測步驟、方法、陳述語皆有一致規範，讓測驗結果可以相互比較，傳達統計意義的測驗稱之為何(A)標準化測驗(B)規範化測驗(C)非正式測驗(D)參照性測驗。
23.下列那一個階段，屬於郭爾堡道德發展的成規後期(A)避罰和服從取向階段(B)好孩子取向階段(C)法律和秩序取向階段(D)普遍性倫理原則取向階段。
24.Kohlberg的道德認知理論，強調哪一種教學(A)道德兩難(B)價值澄清法(C)角色扮演(D)楷模學習。
25.建構論者雖然在許多觀點上有交集，但其間仍有差異。下列何者是社會建構論與其他建構論主要的不同之處(A)學習是學習者主動建構的歷程(B)知識是多元觀點的(C)知識是由個人建構的產物(D)學習需要教師或能力較好者的引導與協助。
26.以下哪一種教學方法較強調個別化學習(A)探究教學法(B)發展教學法(C)欣賞教學法(D)編序教學法。
27.有關「常模參照測驗」與「標準參照測驗」的陳述，以下哪一陳述正確(A)常模參照測驗強調試題的鑑別力(B)標準參照測驗所包括的學習結果較廣(C)常模參照測驗目標的陳述較具體詳細(D)標準參照測驗通常以百分等級解釋分數。
28.由提奇與柯漢(N. M. Tichy & E. Cohen)所倡導，主張組織的領導者應扮演師傅的角色，將個人學習與經驗心得教導給組織成員，培養各階層的領導人，以激發組織強大活力，並強化組織的永續發展。此係屬何種組織？(A)團隊型組織(B)學習型組織(C)教導型組織(D)網狀組織。
29.下列那一個名詞代表後設認知(metacognition)的關鍵因素或過程(A)自我調整(B)分散學習(C)記憶(D)概念學習。
30.當學生自己知道逃學是種不對的行為，但該生卻常常逃學，此種情境乃是范士廷(L. Festinger)所謂的何種行為(A)制約(B)自發恢復(C)不自主行為(D)認知失調。
31.國中曾經發生校長與某一教師因些微理念細故不合，由於處理不善，造成教師集體罷課，最後導致學校組織崩壞，校風不振，請問對此細微初始條件的敏感(小爭吵)，引發難以預期的系統的變化(校風不振)，這種效應稱為(A)比馬龍效應(B)斯德哥爾摩效應(C)群聚效應(D)蝴蝶效應。
32.國中英文科以「中翻英」作為評量題型，旨在評量學生哪一種學習成果(A)分析(B)應用(C)理解4評鑑。
33.下列何種教學方法又稱為注入式教學法(A)講演法(B)觀察法(C)問題法(D)設計教學法。
34.康德的知識論反映於教育學理上，則和孔子的那個教育思想相近？(A)「學而不思則罔，思而不學則殆」(B)「志於道，据於德，依於仁，游於藝」(C)「唯上知與下愚不移」(D)「學問之道無他，求其放心而已矣。」
35.教育史上發揮高度愛心，特別把愛施予價值層次較低的對象，贏得平民教育之父尊稱的是： (A)盧梭(B)柏拉圖(C)斐斯塔洛齊(D)杜威。
36.羅馬教育學者中，主張教育目的在於養成雄辯家，以便提出觀念，經世濟民的是：(A)西賽羅C.icero(B)羅富斯(Rufus)(C) 辛尼加(Seneca)(D) 坤體良(Quintilian)。
37.李老師如果在教室中常用「愛的鼓勵」來給學生增強其表現，這是屬於哪一種獎賞方式(A)社會性(B)活動性(C)代幣性(D)物質性。
38.林老師發現小英已有「習得的無助感」，則下列哪一項較能描述小英的狀態？ (A)他會有暫時性的挫折，需要老師及時的幫忙 (B)他因為長期無法控制或避免受傷，而形成了一種絕望的心態 (C)他因為在特定的領域受挫，所以會避開此領域，朝其他方面發展 (D)他因為目前遭遇無法控制的傷害，所以此刻心情低落。
39.下列有關懲罰的原則，何者錯誤(A)儘量在私下進行(B)考慮學生心理需求的個別差異(C)在懲罰之前讓學生了解懲罰的標準(D)使用施予式懲罰多於剝奪式懲罰。
40.下列何項，不屬於「樂在教學」的重點(A)建立師生情誼(B)更新教學方法(C)保持教育熱忱(D)完美主義。

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