104年 - 104 教保活動設計#22466

科目：教保員◆幼兒教保活動設計 | 年份：104年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教保員◆幼兒教保活動設計

選擇題 (50)

1.有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的敘述，下列何者正確？ (A)主題課程的進行必須依據幼兒的興趣，不宜事先規劃 (B)顧及幼兒安全感的建立，不宜變動已規劃好的學習情境 (C)強調幼兒與生活環境的互動，須有計畫地提供幼兒學習機會 (D)學習指標是教師課程設計的方向，也是幼兒學習的評量指標

2.有關幼兒「遊戲」與「學習」的敘述，下列何者較為適宜？ (A)遊戲不適合作為學習評量的情境 (B)教師須向幼兒提醒遊戲的學習目的 (C)遊戲的主要功能是作為幼兒正式學習之後的酬償 (D)遊戲有助於提升幼兒社會、認知、調適及自律等能力

3.下列何項活動並未提供幼兒在移動中維持平衡之動作經驗？ (A)學紅鶴單腳站立 (B)張開雙手走平衡木 (C)頭頂著紙杯繞圓圈線走 (D)學馬兒用前併步在跑道上奔跑

4.二歲的小新在積木區玩，他反覆將積木放進籃子裡，再將積木倒至地板上，此屬於下列何種遊戲？ (A)建構性遊戲 (B)功能性遊戲 (C)規則性遊戲 (D)象徵性遊戲

5.有關幼兒的遊戲，下列敘述何者較不適宜？ (A)幼兒遊戲時宜避免過多的指導 (B)可依據幼兒的興趣設計遊戲活動 (C)應安排充足的時間讓幼兒進行自發性的遊戲 (D)高結構的教具較低結構的教具更有助於幼兒探索及創造

6.下列何者並非設置科學區之原則？ (A)需鼓勵幼兒之間的合作及溝通 (B)盡量提供有標準答案的教具或教材 (C)盡量靠近窗戶，因許多科學探索需要自然光 (D)宜設在安靜角落之封閉區域，避免工作及專注力被干擾

7.在二歲幼兒班級進行課程活動時，下列哪些作法較為適宜？甲、讓幼兒透過觸摸、操作等方式進行探索乙、避免帶幼兒出外實地探訪，以維護幼兒安全丙、透過充裕的遊戲時間讓幼兒回應和重現生活經驗丁、盡量安排大團體活動形式，讓幼兒學習與同儕互動 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

8.為了培養幼兒的獨立性和自主性，下列哪些作法較適宜？甲、以開架方式呈現教具並做好歸位標示乙、提供的教具皆限於個人獨立操作丙、必要時得在學習區呈現操作步驟圖丁、提供多元素材及工具讓幼兒自行取用 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

9.老師看見小明手肘有直徑一公分的瘀青，詢問小明後得知他昨天顧著玩玩具不吃飯，媽媽沒收他的玩具時，兩人互相拉扯，結果小明撞到櫃子。下述老師的作法，何者較不適宜？ (A)向主管機關通報 (B)主動了解媽媽的教養態度 (C)提醒班上幼兒在家的用餐規矩 (D)與媽媽討論輔導小明用餐的策略

10.五歲的小花與小珠玩扮演遊戲時，兩個人為了誰要先當媽媽而吵起來。老師此時運用下列何種輔導方式較適宜？ (A)請小花與小珠彼此互相道歉 (B)提醒小花與小珠兩人要輪流 (C)請小花與小珠停止爭吵並仲裁誰對誰錯 (D)傾聽小花與小珠的爭議並協助他們自行處理

11.老師正要為幼兒講故事，小華突然大聲說：「我已經聽過了！」老師說：「小華，如果你聽過了，那麼請你來講給我們聽，或是你想聽聽老師講的故事和你聽過的一不一樣？」老師運用的班級經營策略為何？ (A)提供選擇 (B)積極聆聽 (C)無條件的積極關注 (D)傳遞「我-訊息」(I-message)

12.有關幼兒身體動作的活動設計，下列敘述何者錯誤？ (A)應從低層次的、易做到的及具體的活動開始 (B)應以遊戲的方式進行，讓幼兒喜歡探索自身的肢體 (C)幼兒的身體動作發展有其順序性，應順其自然發展，不宜規劃身體活動課程 (D)為了幫助幼兒體驗及精熟各種身體動作，教師應運用不同的器材與設備進行活動

13.下列何種作法較無助於轉銜活動的進行？ (A)增加幼兒集合的次數 (B)提醒動作慢的幼兒儘快結束工作 (C)留一位教保人員陪伴動作較慢的幼兒 (D)在活動結束前 5 分鐘預告幼兒活動即將結束

14.下列何者並非泰勒(R. Tyler)所提出產生課程目標的來源？ (A)學科專家的建議 (B)關於學習者的研究 (C)關於教師能力的研究 (D)關於當代社會生活的研究

15.教師帶領幼兒參觀幼兒園附近的菜市場之後，下列哪一項作法較不能提供幼兒表徵其學習經驗的機會？ (A)引導幼兒扮演菜市場買賣情形 (B)提供素材讓幼兒在教室中建構菜市場 (C)與幼兒回顧參觀經驗後，讓幼兒合作畫出菜市場的情形 (D)呈現和幼兒一起買回來的蔬菜以及蔬菜的照片，讓幼兒進行配對

16.下列何者較能夠提供幼兒解決問題的學習經驗？ (A)幼兒逐日記錄麵包發霉的過程 (B)幼兒比較發霉和未發霉的麵包有何不同 (C)幼兒請教麵包店老闆如何維持麵包的新鮮 (D)幼兒收集、討論讓麵包不發霉的方法，並測試其結果

17.下列哪一項活動主要是提供五歲幼兒「測量」的學習經驗？ (A)讓幼兒玩紙上迷宮遊戲 (B)提供幼兒計時器記錄烤餅乾的時間 (C)讓幼兒擲出兩個骰子並自行加總計分 (D)讓幼兒畫出日常物品的輪廓，並將物品與輪廓配對

18.有關語文區的設計與規劃，下列何者較不適宜？ (A)語文區與益智區設置於相鄰的區域 (B)運用抱枕與綠色盆栽來柔和美化環境 (C)提供多元且內容符合幼兒年齡層之圖書 (D)提供黑板供幼兒自由書寫，且光線照度維持於 350 勒克斯(lux)

19.有關幼兒學習社群概念的敘述，下列何者較不適宜？ (A)分齡的學習社群較無法提供幼兒對話的機會 (B)為達成共同目標而組成的社群較能貢獻各自心力、協同合作 (C)學習社群的運作，建立在「產生衝突-相互瞭解-互助學習」的基礎之上 (D)以混齡方式進行，幼兒更可以學習體諒他人、與他人分享的利社會行為

20.下列何者主張幼兒是主動學習的個體，並強調幼兒與同儕互動的重要性？ (A)成熟論 (B)行為論 (C)認知論 (D)心理分析論

21.有關蒙特梭利(M. Montessori)教室環境規劃的敘述，下列何者錯誤？ (A)為幼兒準備自然、真實及具有美感的環境 (B)營造讓幼兒能夠自發性專注完成工作的情境 (C)讓幼兒能依既定步驟操作教師所指定的教具 (D)強調基本生活技能的練習，以培養幼兒手部的動作能力

22.有關幼兒園作息安排的敘述，下列何者較為適宜？ (A)不需列入清潔或整理教室時間 (B)轉銜時間係指幼兒要從室內活動轉換為戶外活動的時間 (C)年齡越小的幼兒，越需以手牽手或排隊方式進行轉銜活動 (D)幼兒對作息時間熟悉會產生安全感，作息改變會帶來新奇感，教師需在兩者間取得平衡

23.下列何者較不能提供幼兒表達情緒的學習經驗？ (A)請幼兒分享下棋輸了的感受 (B)請幼兒描述故事中各種角色的心情 (C)請幼兒拿面紙為哭泣的幼兒擦眼淚 (D)讓幼兒用動作或表情呈現自己在各種生活事件中的情緒

24.有關幼兒園運用各種教學型態的敘述，下列何者錯誤？ (A)學習區的活動可延續與深化團體活動或小組活動的內容 (B)小組活動或個別活動結束後，可採用團體活動型態分享經驗 (C)團體活動之後，可安排操作性的小組活動進行練習或繼續探究 (D)團體活動、小組活動及個別活動三者在時間上應區隔規劃，不宜重疊

25.下列哪些作法較符合學習區規劃的原則？甲、為了避免二歲至三歲幼兒爭奪玩具，可提供多套同樣的教具乙、將靜態的與動態的學習區相鄰安排丙、安排獨自操作或不受干擾的位置，有助於幼兒專注操作丁、地墊和地板交界用明顯顏色標示，以助於聽障幼兒的學習 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

26.下列何者是表現評量(performance assessment)的必要條件？ (A)在學習情境脈絡中進行評量 (B)收集幼兒的繪畫作品進行分析評量 (C)在幼兒探索學習區的時段收集評量資料 (D)評量者以不介入的觀察角色來進行評量

27.有關起始評量的敘述，下列何者錯誤？ (A)需要效度高的評量 (B)宜以檢核表方式進行 (C)評量的資料來源可來自老師及父母 (D)觀察紀錄、檢核表與幼兒的作品也是資料的來源

28.老師發現小瑛最近學習動機低落，也很容易生氣。老師想了解原因，以進行輔導。此時採用下列何種評量最為適宜？ (A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)診斷性評量 (D)總結性評量

29.有關幼兒園的作息安排，下列何者違反《幼兒園教保服務實施準則》的規定？ (A)大班幼兒午睡時間為 12 時 30 分至 14 時 (B)上午點心時間為 10 時，午餐時間為 11 時 30 分 (C)午餐時間為 11 時 30 分，午睡時間為 12 時 30 分 (D)二歲幼幼班午睡時間為 12 時 30 分至 14 時 30 分

30.當處於單字句期幼兒指著滾過來的紅球說：「球！」時，下列何種回應方式較適宜？ (A)擴展幼兒的單字句：「球滾過來了！」 (B)了解幼兒的喜好：「為什麼你喜歡球呢？」 (C)修正幼兒的說法：「你不能只說球，要說紅色的球。」 (D)強調並示範連接詞的使用：「我們先玩這個球，『然後』再玩那個球。」

31.下列哪一項蒙特梭利(M. Montessori)教具不屬於感官區？ (A)刺工 (B)粉紅塔 (C)棕色梯 (D)帶插座圓柱體

32.當幼兒常出現攻擊行為時，老師想要了解他攻擊行為發生的來龍去脈和前因後果，較適合運用下列何種觀察方法？甲、評量表乙、軼事記錄丙、事件取樣丁、時間取樣 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

33.有關多元智能(multiple intelligence)的評量觀點，下列敘述何者錯誤？ (A)強調每一種智能都有其價值 (B)著重真實性評量(authentic assessment) (C)認為評估各種智能時，均應在其運作脈絡中進行 (D)強調收集個體在真實情境的行為表現來建立常模，以突破傳統評量的限制

34.下列何者較適切地運用了表現評量(performance assessment)？甲、透過分析幼兒繪製交通安全海報的內容，評量幼兒遵守交通規則的行為能力乙、觀察幼兒整理排放同學室外鞋的情形，評量其配對能力丙、觀察幼兒照著摺紙步驟圖摺紙，評量幼兒的創造力丁、給幼兒 1 至 10 的撲克牌，請其依從小到大的數目排列，評量其排序能力 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

35.「行為的道德正當性，是以該行為對最大多數人產生最大幸福來決定」，此為下列何種倫理學的主張？ (A)效益論 (B)德性論 (C)關懷論 (D)正義論

36.有關方案課程(project approach)的敘述，下列何者正確？甲、幼兒園實施方案課程可確保提供幼兒領域均衡的學習經驗乙、方案的主題可由幼兒、教師或師生共同協商決定丙、教師在方案探究過程中應不斷檢視及調整課程目標丁、方案課程是以小組或一對一方式的教學型態進行探究，因此宜避免全班幼兒探究相同的主題 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

37.下列哪些活動設計較能提供幼兒「整理訊息」的經驗？甲、請幼兒算算魚缸裡有幾條魚乙、讓幼兒們比較貓和狗有何不同丙、請幼兒協助將市場買回的蔬菜進行分類丁、請幼兒閉上眼睛仔細聆聽周遭的聲音 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

38.依據「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，設計統整性主題課程時，下列何者正確？甲、需檢視提供給幼兒的學習經驗所涵蓋的領域範疇乙、在歸納主題概念之前，宜先設計活動丙、每個活動需包含一至三個領域的學習指標丁、應來回檢視對照概念、活動與學習指標間的一致性 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

39.有關課程統整的敘述，下列何者正確？甲、課程統整可促成課程的意義化、內化、類化與簡化乙、課程統整的層面包含經驗的統整、社會的統整與知識的統整丙、課程統整指的是各學科領域的統整，而非幼兒個人經驗的統整丁、為提供具深度及擴展性的學習經驗，課程主題宜來自學生不常經驗到的事物 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

40.教師帶著班上幼兒放走從幼蟲即開始飼養的蝴蝶，隔天就看見小咪在娃娃家用兩條絲巾將自己裹起來，說：「我變成蛹了！」之後他蹲下來，身體蜷縮成一團，停留一會兒後，再慢慢站起來，雙手各揮舞一條絲巾，說：「我去採花蜜了。」根據上面的描述，下列哪些分析較適宜？甲、小咪已了解蝴蝶的生命循環乙、小咪能用語言描述自己扮演的內容丙、小咪能夠用肢體動作表徵從幼蟲變成蝴蝶的經驗丁、小咪展現了創造力中的流暢力 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

41.下列哪一項活動設計最能提供幼兒「編創敘事文本」的學習經驗？ (A)和幼兒共同發展「小紅帽」的不同結局 (B)請幼兒說出「小紅帽」故事中的主要角色 (C)請幼兒畫出「小紅帽」繪本中自己最喜歡的一頁 (D)請幼兒在「小紅帽」繪本裡以表情符號圖卡標示主角的心情

42.有關直接教學(Direct Instruction)的敘述，下列何者錯誤？ (A)其發展之初是為了協助低成就學生 (B)主要採用檔案評量方式進行教學評量 (C)教師的角色是教導者，強調透過事先規劃的課程進行教學 (D)其理論基礎來源為行為學派，主要的教育內容包括閱讀、語言及算術

43.依據卡蜜(C. Kamii)物理性知識的教學觀點，下列何者較適合幼兒探索？ (A)球的彈力 (B)磁鐵的吸力 (C)電池的電力 (D)輪子的摩擦力

44.有關動態評量(dynamic assessment)的敘述，下列何者正確？甲、實施方式以個別施測為主乙、評量幼兒能獨立完成的表現丙、在評量的過程中進行教學，也在教學過程中進行評量丁、重視個體過去的學習經驗以預測未來能力 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

45.維高斯基(L. Vygotsky)學派論點提及運用中介物於鷹架過程，下列敘述何者正確？ (A)鷹架的概念不宜應用於常規的建立 (B)中介物和強化物的本質及目的是相同的 (C)中介物有助於幼兒發展出他律及後設認知技能 (D)概念網(concept web)也是中介物，有助於幼兒看見不同概念之間的關係

46.有關高瞻課程(High/Scope approach)的描述，下列何者正確？ (A)最初的目的在於協助教育不利的幼兒 (B)主張幼兒七歲前應著重想像力的發展，不應強化認知學習 (C)以班度拉(A. Bandura)的社會學習理論為主要依據，強調幼兒的主動學習 (D)高瞻幼兒觀察表乃依據幼兒創造力、社會關係與主動性三個發展領域設計

47.有關幼兒園課程模式的敘述，下列何者正確？ (A)河濱街課程(Bank Street approach)以認知和科學探究為核心課程 (B)華德福課程(Waldorf approach)強調繪本的閱讀和文字符號的運用 (C)瑞吉歐課程(Reggio-Emilia approach)強調教師要依幼兒年齡設定探究式問題，指導幼兒積極解決問題 (D)蒙氏感覺教育的組織原則依序包括同一性的認知(recognition of identities)、對比性的認知(recognition of contrasts)及類似性的辨別(discrimination of similarities)

48.有關幼兒能力發展的敘述，下列何者錯誤？ (A)幼兒繪畫發展依序為塗鴉期→命名塗鴉期→前圖示期 (B)幼兒認知遊戲發展依序為功能性遊戲→建構性遊戲→規則性遊戲 (C)幼兒書寫發展階段依序為塗鴉→表現書寫類似方塊字形(中文)→複製環境中的文字 (D)幼兒積木遊戲層級為搬運和堆放→圍牆和型式→搭牆和橋樑→排列和蓋高塔→表達和重建

49.學期結束時將幼兒的表現和課程目標做對照，係進行下列何種評量？ (A)總結性評量與常模參照評量 (B)總結性評量與效標參照評量 (C)形成性評量與常模參照評量 (D)形成性評量與效標參照評量

50.有關班級經營理論的敘述，下列何者正確？ (A)和諧溝通模式強調當幼兒行為改善時，應讚美其人格，而非其行為 (B)邏輯結果模式強調教師應使用正增強作用、懲罰等策略改變幼兒行為 (C)教師效能訓練模式主張以教師為中心，強調應善用理性溝通的方式，讓幼兒了解行為的後果 (D)現實治療模式重視幼兒現在及未來的行為，希望違規幼兒在不影響他人的情況下，自我負責地改變行為

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