106年 - 106 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試_專門類科知能：特殊教育（身障類）（重複）#84280

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：106年 | 選擇題數：35 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (35)

16（）依據「特殊教育法施行細則」第 10 條之規定，新生之個別化教育計畫應於何時訂定完成？ (A)開學前一個月 (B)開學後一個月內 (C)入學前一個月 (D)入學後一個月內

17（）關於國小六年級身心障礙學生升國中的轉銜做法，下列敘述何者正確？ (A)轉銜會議應由國中端召開 (B)轉銜輔導及服務內容應載明於 IEP 中 (C)國小端召開的 IEP 會議即視同轉銜會議(D)以上皆是

18（）有關感音性聽障的敘述，下列何者正確？ (A)氣導和骨導聽力檢查皆呈現聽力損失 (B)氣導和骨導的聽閾值有很顯著的差異 (C)損傷的部位在外耳或中耳 (D)以上皆是

19（）關於特殊教育學校之設立，下列敘述何者錯誤？ (A)可設置分校或多個校區 (B)應以小班和小校為原則 (C)各直轄市應至少設有一所特殊教育學校(D)應以招收中度及重度障礙學生為優先

20（）近數十年來重度智能障礙學生的融合和功能性技能教學獲得許多學者（如 Brown & Ahlgren,2012）的支持，他們主張障礙學生在融合教育中要做到：甲、盡可能安置在適合其年齡的普通班就讀乙、重度障礙學生安置在一般學校中所占的比率以 5%為原則丙、社區本位教學應包含非障礙學生丁、針對障礙學生應執行適當社會行為的標準 (A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

21（）根據美國智能障礙協會（AAMR）對智能障礙定義的條件包括以下那些要素？甲、智力功能乙、適應行為丙、行動功能丁、支持系統 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

22（）根據我國衛生福利部國民健康署 2015 年所公告的罕見疾病包括以下那些病症？甲、黏多醣症乙、成骨不全症丙、脊髓性小腦萎縮症丁、後天免疫症候群 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

23（）為改變人們對精神疾病患者污名化，導致其錯過治療的時機，因此，台灣精神醫學會及中華民國康復之友聯盟於 2014 宣佈將其改名為： (A)社會適應失調症 (B)神經失調症 (C)思覺失調症 (D)思考異常症

24（）一個學生無法辨識聲音的最小單位（如：注音符號）、切割拼音的每一個音並做正確的拼音，我們稱這位學生的問題是： (A)聲韻覺識困難 (B)字與音配合的困難 (C)聲韻流暢困難 (D)聲韻理解困難

25（）以下那些條件符合我國學習障礙學生的鑑定標準？甲、智力正常或在正常程度以上乙、內在能力顯著差異丙、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算顯著困難丁、高智商低成就 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁

26（）小默是位自閉症兒童，他無法解說其本身的行為、理解他人的觀點、預測他人的情緒或行為、區別事實和虛構、以及了解行為對他人的思考和感受的影響。小默顯現的是何種認知與學業的特質？ (A)類化 (B)溝通意圖 (C)心智理論的問題 (D)過度依賴背誦

27（）某語言障礙兒童常將「ㄑ一ˋ ㄔㄜ」（汽車）說成「一ˋ ㄜ」，這是何種構音異常？ (A)添加 (B)省略 (C)替代 (D)歪曲

28（）教師在某次下課時間觀察到自閉症學生主動加入同儕活動，認為這是一個重要的行為表現，當下便將過程完整記錄，請問這是何種觀察記錄法？ (A)軼事記錄法 (B)時距記錄法 (C)連續記錄法 (D)次數統計法

29（）考量身障學生的個別間差異，在教學設計時就同一課程領域設定高、中、低組不同的教學目標，請問這屬於何種教學法？ (A)回應式教學 (B)交互式教學 (C)鷹架式教學 (D)多層次教學

30（）國小集中式特教班某位學生因手部動作問題，需要使用改良式湯匙和碗盤，學校應為他申請何種相關專業人員到校評估？ (A)職能治療師 (B)物理治療師 (C)語言治療師 (D)臨床心理師

31（）暫時隔離、代幣系統、過度矯正等行為介入策略，都屬於何種層面的策略？ (A)生態改善 (B)前事控制 (C)行為教導 (D)後果處理

32（）若某學生出現問題行為係為了引起老師和同儕的注意，下列何者較可能是此一行為的功能？ (A)獲得內在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)逃避外在刺激

33（）正向行為支持的模式 ABC 分析是指行為的： (A)觀察、訪談、評估 (B)觀察、評量、記錄 (C)前事、行為、後果 (D)平靜、激躁、平復

34（）王中明是五年級情緒障礙學生，有注意力缺陷、過動、衝動現象。張老師觀察到他去美術教室上課時常忘記帶紙張、色筆、顏料等文具，為避免他屢次回去拿文具回來時干擾他人，引發不愉快，進而導致與他人發生衝突行為，因此張老師教導他在上課前先列必需品清單提醒帶東西，這種策略稱為： (A)正向行為介入計畫 (B)個別化指導計畫 (C)個別化增強計畫 (D)個別化教學評估計畫

35（）小偉是位五年級中度腦性麻痺的學生，教師要為他準備入國中的轉銜計畫，請問以下何種方法對他的轉銜最適當？ (A)重測 WISC-IV 並修訂 IEP (B)提供升學資訊和獨立生活的訓練 (C)入班觀察和加強社區參與活動 (D)提供社區就業的資訊和加強職業訓練

36（）王老師要教導小智看時間，當老師呈現的實物鐘鐘面是 6 點鐘時，小智回答 12 點鐘，老師判斷認為問題在於小智不會分長短針，於是老師問「鐘面上長針指多少？短針指多少？」、「要看幾點，應該看長針還是短針？」小智在提醒後答對，老師給予評分，請問這種評量方式稱為： (A)檔案評量 (B)功能性評量 (C)動態評量 (D)課程本位評量

37（）處理學生憂鬱症時，除了藥物治療外，教育人員應優先介入那些技能？ (A)培養休閒娛樂技能 (B)讓他自我報告說出憂鬱的原因 (C)實施排除負面解讀和評價的認知重建 (D)同理心讓他知道每個人都會有憂鬱症

38（）小杰為亞斯伯格症學生，在轉換至專科教室時經常出現欺負同學和口語、肢體攻擊的行為。老師要他到專科教室時，勾選這些行為發生的情形，然後與教師的紀錄相對照來決定得多少分，如果達到標準就可以選擇特定的激勵。這是何種方法的運用？ (A)前提控制 (B)自我監控 (C)代幣增強 (D)自我教導

39（）集中式特教班王老師要求某智能障礙學生在 1 分鐘內「如果沒有出現敲頭的行為」，就可以喝一口鮮果汁飲料作為增強物，然後再逐漸增長時距，直至個案的敲頭行為獲得良好的控制為止。這是何種區分性增強的運用？ (A)區分性增強其他行為（DRO） (B)低頻率行為的區分性增強（DRL） (C)區分性增強替代性行為（DRA） (D)區分性增強不相容行為（DRI） .

40（）集中式特教班學生的課程應著重實用知識和技能，及增進生活適應能力。這是屬於何種課程？ (A)發展性課程 (B)功能性課程 (C)非正式課程 (D)潛在性課程

41（）注意力缺陷過動症（ADHD）學生的特教鑑定基準，下列敘述何者錯誤？ (A)至少於一種情境顯現適應困難 (B)宜參考精神科醫師之診斷 (C)經一般教育之介入未獲得有效改善 (D)屬於情緒行為障礙之次類別

42（）為兼顧在普通班特殊需求學生的個別差異和目標，普通班採用何種教學策略較適當？ (A)直接教學 (B)複式教學 (C)抽離教學 (D)差異化教學

43（）以滿足所有學生學習需求為前提，在設計課程之初即精緻地融入課程的可調整性，以多元且彈性的方式呈現課程內容，讓所有學生都能透過適合的學習方式去參與學習，這是下列何種課程？ (A)學校本位課程 (B)功能本位課程 (C)生態本位課程 (D)全方位課程設計

44（）集中式特教班教師將擺放教具的層櫃和籃子分別貼上圖片、照片或名稱字卡，以便於學生取用和歸位，請問這是何種策略的運用？ (A)腳本教學 (B)工作分析 (C)視覺提示 (D)區分性增強

45（）TEACCH 是一個強調結構化教學的介入方案，它的工作系統需要提供學生哪方面的訊息？甲、需做那些作業乙、需完成多少作業丙、知道作業已完成丁、作業在何時進行 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

46（）許多專家學者主張用社會故事來協助身心障礙學生了解社會互動的內涵，使其表現適當的社會行為，教師撰寫故事時要用： (A)第一人稱 (B) 第二人稱 (C) 第三人稱 (D)第一、第二人稱交互撰寫

47（）張老師教導一位重度障礙學生開啟瓶子，他將教導和練習分散在學校一天中有關的活動或工作中，這種教學模式稱： (A)自然提示教學 (B)隨機提示教學 (C)多樣範例教學 (D)嵌入式教學

48（）當智能障礙學生正確讀出「奇異果」，集中式特教班教師給予讚賞，並說「對了，它是水果。」這是何種教學原理的運用？ (A)逐步養成 (B)促進 (C)類化 (D)有系統的回饋

49（）在課程中教導學生日常生活中會使用的技巧或是畢業後生活所需的技巧，這叫做什麼課程？ (A)普通教育課程 (B)功能性課程 (C)潛在課程 (D)非正式課程

50（）資源班李老師透過學習情境的安排，包括張貼明確的班規、組織班級的物理空間，以避免分心等來支持注意力異常的特殊學生。這是何種教育實務的使用？ (A)行為介入 (B)環境支持 (C)反應介入 (D)教學介入

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