109年 - 109 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選：特殊教育(一般)科#85953

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：109年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

51. 順應聯合國《身心障礙者權利公約》對身心障礙學生教育權益之保障，特殊教育課程之實施應落實哪兩大原則？ (A)通用設計、合理調整 (B)家庭中心、生涯導向 (C)課程統整、多元學習 (D)實證本位、普特雙軌

52. 關於不同輔助科技的適用對象，下列敘述何者正確？ (A)助行器適用於無法行走的肢體障礙學生 (B)人工電子耳適用於耳蝸損傷的感音性聽障學生 (C)手杖適用於全盲而非弱視的學生 (D)語音溝通板適用於無口語而非低口語的學生

53. 某資源班教師指導身心障礙學生考試作答時間和順序的分配方法、應試結果分析及應試前的預測等學習策略，這些都是屬於哪一個主題的學習內容？ (A)認知策略 (B)態度和動機策略 (C)環境調整和學習工具運用策略 (D)後設認知策略

54. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，《家庭關係與自我保護》係屬於哪一門科目的學習內容主題？ (A)社會技巧 (B)生活管理 (C)職業教育 (D)定向行動

55. 依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，下列敘述何者錯誤？ (A)個別輔導計畫可納入個別化教育計畫中 (B)個別化教育計畫應經學校所屬教育主管機關審議 (C)每位特殊教育教師每學年應至少公開授課一次 (D)身心障礙學生課程規劃應融入學校課程計畫後，並送學校課程發展委員會通過

56. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，哪兩類身心障礙學生之鑑定基準包含轉介前介入程序？ (A)智能障礙、學習障礙 (B)學習障礙、發展遲緩 (C)學習障礙、情緒行為障礙 (D)語言障礙、智能障礙

57. 有關「暫時隔離」(time-out)策略的運用原則，下列敘述何者錯誤？ (A)應在行為問題發生後立即使用 (B)隔離的環境必須相當無趣 (C)隔離過程應提供社會互動 (D)應事先讓學生明瞭隔離的規則

58. 某教師進行功能性評量時，發現個案在標的行為發生前，總會出現自言自語地來回踱步。請問此一舉動屬於行為脈絡中的何者？ (A)情境 (B)先兆 (C)結果 (D)立即前事

59. 特殊教育相關專業服務的方式，較應採何種方式為主？ (A)抽離個別訓練 (B)抽離小組訓練 (C)外加補救教學 (D)入班合作諮詢

60. 有關行為介入策略「彈性忽略」的應用要領，下列敘述何者錯誤？ (A)適用於主要目的在尋求教師注意的行為 (B)在忽略學生行為時，教師不可講話但須維持眼神的接觸 (C)應該只有在正增強技巧也同時使用的狀況下使用 (D)此方法應該偶一為之，並伴隨大量的正向互動點綴其中

61. 某國中自閉症學生出現持續轉圈的自我刺激行為，且常因對衣服質料特別敏感而有不當的情緒反應，針對該生的這些問題，學校應申請下列何種相關專業服務？ (A)社工師 (B)物理治療 (C)職能治療 (D)語言治療

62. 下列四項聽能訓練的教學目標，若依能力層次由低至高排列，其正確順序為何？甲、能察覺有無聲音；乙、能理解聲音的意義或功能；丙、能指認這是什麼聲音；丁、能分辨兩種聲音的異同。 (A)丁甲丙乙 (B)丁丙甲乙 (C)甲丙丁乙 (D)甲丁丙乙

63. 某位身心障礙學生需要養成自我決策的態度與能力，特教教師應為他安排何種特殊需求領域的課程？ (A)生活管理 (B)學習策略 (C)溝通訓練 (D)定向行動

64. 教師依智能障礙學生的能力和需求，採取工作分析法和多感官教學法，這是何種層面的課程調整做法？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量

65. 大雄為自閉症學生，資源班教師為增進他的共享式注意力，在設計教學時著重他的自發性動機、自我管理能力和對多重線索的反應。試問教師係掌握何種教學法的要素？ (A)核心反應訓練 (B)應用行為分析 (C)結構化教學法 (D)社會故事介入

66. 關於特殊教育學生鑑定及就學輔導會的敘述，何者錯誤？ (A)需遴聘學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、專業人員、相關機關（構）及團體代表組成 (B)主要任務為辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜 (C)教育行政人員及學校行政人員代表人數合計需超過半數 (D)單一性別人數不得少於三分之一

67. 依據我國現行特殊教育法規，對於具有情緒行為問題的學生應於個別化教育計畫中擬定何種方案？ (A)行為功能介入方案 (B)危機事件處理方案 (C)專業團隊支援方案 (D)個別化家庭支持方案

68. 依據我國現行特殊教育法規，國中身心障礙學生升高中的轉銜會議，應由哪個單位召開？ (A)將就讀的高中 (B)原就讀的國中 (C)特殊教育推行委員會 (D)特殊教育學生鑑定及就學輔導會

69. 有關妥瑞氏症的病徵，下列敘述何者正確？ (A)患者通常會伴隨認知發展遲緩或智能障礙 (B)口出穢言是所有患者的共同症狀 (C)抽動(tics)的症狀會隨著年齡越來越嚴重 (D)睡眠時發生抽動的頻率和強度逐漸減少

70. 依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範與特殊需求領域課程綱要》，下列敘述何者正確？ (A)學習功能輕微缺損領域應採抽離式教學為主 (B)學習功能嚴重缺損領域應採外加式課程為主 (C)學習功能無缺損領域無須提供環境與評量調整 (D)特殊需求領域課程可合併採融入式和外加式課程

71. 下列哪些是聽覺障礙學生較可能出現的語言問題？甲、代名詞反轉；乙、助詞使用困難；丙、構音或聲調異常；丁、語法和語序問題；戊、仿說或答非所問；己、抽象詞彙理解困難。 (A)甲乙丙己 (B)乙丙丁己 (C)丙丁戊己 (D)甲丙丁戊己

72. 某特教學校教師訓練無口語學生使用圖片兌換溝通系統，下列訓練步驟何者正確？甲、區辨圖片；乙、增進自發性能力；丙、以圖卡易物；丁、句型結構訓練；戊、接受性語言訓練。 (A)甲乙丙戊丁 (B)乙甲丙戊丁 (C)甲乙丙丁戊 (D)丙乙甲丁戊

73. 依據我國現行特殊教育法規，國民中小學身心障礙學生若欲延長修業，至多可延長幾年？ (A)1年 (B)2年 (C)3年 (D)4年

74. 有關標準化測驗分數的描述，下列何者正確？ (A)百分等級屬於比率量尺 (B)Z分數的範圍為-3~+3 (C)智商在統計時可視為等距變項 (D)年齡當量是具有高參考性的標準分數

75. 某巡迴輔導教師訓練視覺障礙學生追跡獨走技能、直線行走獨走技能、人導法及持杖技巧，這些課程內容係針對哪一個層面的定向行動訓練？ (A)感覺訓練 (B)行動技能與運用 (C)定向系統與應用 (D)概念發展與統整

76. 功能性動作訓練的學習內容包含多種主題，其中複雜或連續二個以上動作的模仿、序列性動作的執行、個別需求之動作執行與整合等，係屬於哪一方面的學習內容主題？ (A)移位 (B)關節活動 (C)動作計畫 (D)雙側協調

77. 109學年度即將有15位身心障礙學生進入心心國中，心心國中不但要考量特殊教育學生特殊學習需要，優先遴用熱心、有意願之教師擔任導師，也要斟酌減少就讀班級之人數。請問這些措施在編班作業前應先由以下哪個會議研議？ (A)輔導工作委員會 (B)特殊教育推行委員會 (C)課程發展委員會 (D)臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會

78. 以下哪一個學生不適合依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則」申請酌減班級人數一人？ (A)小宇─肢體障礙，日常生活與活動課程需少量協助 (B)小康─學習障礙，有注意力問題，總是在狀況外，需要各科老師提供學習方法與策略 (C)小玲─學習障礙，動作慢，跟不上班上速度，需要各科老師調整作業量 (D)小帆─情緒障礙，經常與同學產生肢體衝突、口角糾紛，情緒高亢時，甚至會動手打人

79. 患有白血病無法到校上學的小煜，若他申請到臺北市在家教育巡迴服務，以下敘述何者錯誤？ (A)在家教育巡迴輔導教師需與家長、設籍學校等相關人員共同擬定個別化教育計畫 (B)小煜可接受每週至少一次在家教育巡迴輔導 (C)因小煜已申請在家教育巡迴輔導，不適合再參與設籍學校班級課程或活動 (D)若小煜需要增加在家教育巡迴輔導次數，可經審查會議通過後增加每週輔導次數

80. 小瑾是即將升七年級的腦性麻痺學生。單腳萎縮，走路不穩，且無法長久站立，平時需要步行器、電動輪椅轉換教室；雙手雖能寫字，但肌耐力不佳，字體偏大且歪斜，無法寫在格子內，且書寫速度較同儕慢。以下哪些安排較不符合小瑾的學習需求？ (A)開學前帶小瑾認識校園環境，如：電梯、無障礙廁所位置，並實際練習使用 (B)安排小瑾的教室在一樓無障礙廁所旁 (C)因轉換教室需花費較多時間，美術、音樂、自然等課程皆移到小瑾的教室上課 (D)提供延長作答時間及代謄答案卡應考服務

81. 王老師正在設計七年級國文科「另一個春天」的作業單，以下哪一項作業單的題目是屬於Bloom的認知分類層次中的「分析」層次？ (A)請找出課文中老太太有哪些節儉的事例 (B)寫出「羞赧」的意思 (C)請寫出注音─陰「霾」 (D)為什麼作者會說：「那頭銀髮是我春天在希臘旅行，捕捉到的最美麗的一幅風景」？

82. 就讀七年級的小明持有身心障礙證明（多重障礙），媽媽利用暑假期間帶小明到臺北市立天文科學教育館參觀，若門票是50元，請問依據《身心障礙者權益保障法》，小明和媽媽共要付多少元？ (A)100元 (B)50元 (C)75元 (D)免費

83. 江老師為有智能障礙的小瑜規劃特殊教育服務時，他（甲）安排小瑜與一般同儕有互動的機會，（乙）也考量小瑜的生理與心理年齡，（丙）設計適性的功能性課程，（丁）以個別教學方式，提供充分練習的機會。以上哪個方式較不適宜？ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

84. 特教老師詢問聽障生小欣的媽媽以下問題，請問他問的問題與想得到的訊息配對，何者正確？ (A)什麼時候開始聽力有問題？―可能具有的語言經驗與能力 (B)醫院評估聽力損失的原因是什麼？―聽力損失的嚴重程度 (C)聽損是幾分貝？―聽力損失的部位 (D)目前使用哪些輔具？―可利用的殘存聽力

85. 依據導師在校的觀察，小裕最主要的問題是什麼？ (A)肢體協調 (B)視力 (C)注意力、衝動、過動 (D)聽力

86. 為了協助小裕能夠專注學習，以下哪一項導師的作法較不適合小裕？ (A)安排適當座位 (B)走動教學 (C)設計活潑有趣且具意義的教材和活動 (D)使用調頻系統

87. 依據小裕的狀況，特教老師應建議他找下列哪一種專業人員進行評估？ (A)職能治療師 (B)兒童青少年心理門診的醫師 (C)物理治療師

88. 若小裕被鑑定為特教學生，下列何人較不需要共同擬定他的個別化教育計畫？ (A)總務主任 (B)導師 (C)家長 (D)特教老師

89. 小裕要升國中了，依據「臺北市身心障礙學生轉銜服務工作要項」，何者有誤？ (A)小學特教老師需至教育部特教通報網填寫轉銜服務資料 (B)國中應於學生報到後二星期內至通報網接收學生轉銜服務資料 (C)國中應於學生安置前一個月邀請國小教師、家長及相關人員召開轉銜會議 (D)國小相關人員於學生入學國中後一個月內，視國中需求參與國中召開之個別化教育計畫會議

90. 關於《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》的基本理念，以下何者錯誤？ (A)為顧及個別差異，採取以類別或安置型態來設計課程 (B)以「自發」、「互動」及「共好」為理念 (C)重視課程與教材的鬆綁，以因應特教學生之需求 (D)課程與個別化教育計畫或個別輔導計畫密切結合

91. 某位身心障礙學生的行為目的是為了想參與特定的活動、引起老師注意或得到喜愛的物品等，請問這些目的較屬於何種行為功能？ (A)獲得外在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)逃避內在刺激

92. 為了教導缺乏學習動機的學習障礙學生小隆，教師的教導策略可採用？ (A)加速學習 (B)提供成功經驗 (C)過度學習 (D)運用工作分析法

93. 小明因車禍導致視力受損，現在右眼視力 0.1，而左眼視力正常，依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，小明屬於哪一類學生？ (A)視覺障礙 (B)身體病弱 (C)學習障礙 (D)正常

94. 自閉症的鑑定基準主要有哪兩項？甲、顯著社會互動及溝通困難乙、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者丙、表現出固定而有限之行為模式及興趣丁、個人內在能力有顯著差異戊、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丙

95. 關於「無障礙」環境的敘述，何者錯誤？ (A)社會大眾的接納與尊重也是無障礙環境的一種 (B)無障礙環境的可及性是指可到達、可進入和可使用 (C)有語音輔助系統的紅綠燈是無障礙環境設計的一種 (D)無障礙設施是為行動不便者設計與專用的

96. 「身心障礙者權益保障法」主要為維護身心障礙者之權益，保障其平等參與社會、政治、經濟、文化等之機會。請問關於身心障礙者之職業重建、就業等相關權益之規劃、推動及監督等事項是由以下哪類機關負責辦理？ (A)衛生主管機關 (B)勞工主管機關 (C)財政主管機關 (D)建設、工務、住宅主管機關

97. 依據「身心障礙者權益保障法」第30-1、30-2條，經中央教育主管機關審定之教科用書，其出版者應於該教科用書出版時，向中央教育主管機關指定之機關（構）或學校提供所出版教科用書之數位格式，造福許多特教學生。請問適用對象不包括以下何者？ (A)無感知著作困難的肢體障礙者 (B)學習障礙者 (C)聽覺障礙者 (D)視覺功能障礙者

98. 八年級聽障自閉生小雯接受資源班特教服務，家長於「9月10日受邀至學校開IEP 會議（甲）」，為更了解小雯的狀況，「學校也邀請聽巡老師參加IEP會議（乙）」。會議中，「針對小雯的自傷行為，擬訂了行為功能介入方案（丙）」，也「調整小雯英文科課程內容、評量方式與時數（丁）」。請問上述擬訂小雯IEP的過程，何者有誤？ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

99. 以下哪一種教學的提示線索最多？ (A)小香看著「拖地步驟檢核表」，每完成一個步驟打勾，最後完成拖地工作了 (B)老師口語提示拖地的每一個步驟，小香在老師的提示下拖地 (C)老師每示範一個拖地的步驟，小香就跟著做 (D)小香看著老師拖地的圖卡，依據圖卡的順序拖地

100. Gray倡導運用社會性故事教導自閉症學生，主要不是針對哪項特質或問題？ (A)缺乏社會性認知能力 (B)心智理論發展遲緩 (C)表現出固定而有限的行為模式及興趣 (D)對事物的來龍去脈理解有限

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